【正文】 到對(duì)生字的再認(rèn)。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，小朋友思路不夠開(kāi)闊，教師也沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。你從獅媽媽的話里知道了什么？（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？（2） 擔(dān)心、希望——你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。指名小組表演、評(píng)議。”這段話充沛說(shuō)明了想象力的重要性。二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力抓好同學(xué)對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容。第四篇：兩只小獅子教學(xué)反思《兩只小獅子》教學(xué)反思開(kāi)陽(yáng)縣宅吉鄉(xiāng)中心小學(xué) 余艷新教材的編排遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α４藭r(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。那在練習(xí)時(shí)它會(huì)碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習(xí)了嗎？再通過(guò)懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言?！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐?，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?，柳樹剛剛醒?lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。讓學(xué)生在一遍遍地朗讀中自主地理解課文，感悟課文，真正內(nèi)化為自身的理解，加深學(xué)生與文本的對(duì)話。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細(xì)教學(xué)了第一段后，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的一段來(lái)嘗試著自我學(xué)習(xí)。在家學(xué)時(shí)，我找了大量圖片給學(xué)生看，喜歡他們能從中得到享受，進(jìn)而讀好句子。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。在如山里，剛開(kāi)始學(xué)生并不是很喜歡山里，主要是他們覺(jué)得山里并不好玩。”4句話的朗讀，通過(guò)看看圖片，做做動(dòng)作，演一演等形式讓學(xué)生感覺(jué)到荷葉為他們帶來(lái)的舒適與快樂(lè)，并且做了一定的拓展，讓學(xué)生再來(lái)思考一下荷葉是我們的什么，拉近荷葉與小朋友的距離，讓他們真切地喜歡荷葉，喜愛(ài)大自然。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。在課堂后半段，我更是安排了游戲，讓學(xué)生自己動(dòng)手捉昆蟲、貼圖片，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的知識(shí)。但是由于學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)去的歷史人物并不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)老百姓的生活也并不知道，所以整篇課文對(duì)他們吸引力并不大。整堂課浮于表面，情感目標(biāo)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂(lè)學(xué)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話后，懶獅子就主動(dòng)請(qǐng)第一只小獅子教自身練習(xí)滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。如在講到小樹問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì)遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì)蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì)讓沙子迷著眼，有的說(shuō)他可能會(huì)扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì)累得趴在地上起不來(lái)，等等?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思15愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語(yǔ)氣說(shuō)話的？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？指導(dǎo)合作：排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。交流：（1）不肯吃苦：A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）（2）依賴父母：A 出示：懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”B 師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本上沒(méi)有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？出示：懶懶（ ）說(shuō)：“……！”嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)造朗讀?？稍谥笇?dǎo)朗讀時(shí)卻有無(wú)從下手的感覺(jué)?！边@段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。《兩只小獅子》教學(xué)反思13《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級(jí)語(yǔ)文主要訓(xùn)練的方向。本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。《兩只小獅子》教學(xué)反思12三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與希望。其次開(kāi)小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。對(duì)話指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒(méi)取得多大實(shí)效。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。首先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的對(duì)話，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣、感嘆的語(yǔ)氣、請(qǐng)求的語(yǔ)氣；然后還要注意重音和停頓?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思10根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感悟文本的人文性。學(xué)生在個(gè)性化地體味語(yǔ)言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問(wèn)題通貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義，簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。再讀課文，找找為什么取這個(gè)名字的理由?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思7《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問(wèn)題找答案?！耙病笔鞘裁匆馑迹繈寢尀槭裁催@樣說(shuō)？（讓他向勤獅子學(xué)習(xí)克服怕苦的思想）⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨(dú)立生活能力，像父母一樣做林中之王）？怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才……）四、拓展思維：小獅子聽(tīng)了媽媽的話，他以后會(huì)怎么做？要成為一個(gè)非常出色的人，那你從小應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些生活的本領(lǐng)？五、知識(shí)積累：出示與勤學(xué)與珍惜時(shí)間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這只獅子為什么會(huì)這么懶？讀3～6自然段。要想和這兩只小獅子真正認(rèn)識(shí)，我們需要進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，只有你們順利闖關(guān)，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？二、復(fù)習(xí)生字：出示目標(biāo)：認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音。正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。讀后我就說(shuō)：“課文的題目是兩只小獅子課文重點(diǎn)給我們說(shuō)的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說(shuō)懶獅子。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。如：在課文剛開(kāi)始的時(shí)候，我給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會(huì)喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習(xí)，哪有人會(huì)喜歡懶獅子的？但事實(shí)上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對(duì)于這個(gè)預(yù)想以外的答案，我有點(diǎn)措手不及，為了不會(huì)太尷尬，我都避而不問(wèn)為什么。上完本節(jié)課，我覺(jué)得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對(duì)話，還沒(méi)有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有及時(shí)糾正。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。四、注重語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣，聽(tīng)了媽媽的話懶獅子會(huì)怎樣做？請(qǐng)你大膽想像續(xù)編故事。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干?！闭n文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。自由讀課文，鞏固識(shí)字，整體感知課文內(nèi)容。小樹和懶獅子的對(duì)話通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評(píng)價(jià)讀，師生分角色朗讀對(duì)話感受小獅子的得意、驕傲??這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣。古人云“釣勝于魚”，知識(shí)是無(wú)止境的，我們要在有限的課時(shí)