【正文】 st of the basket with candy and , I attached a card to the left the basket on her doorstep, I _______ her doorbell, ran away and _______behind a tree.【設(shè)計(jì)意圖】把此課的新的知識(shí)點(diǎn)一般過(guò)去時(shí)與表示邏輯順序的詞設(shè)為信息溝。利用信息差，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在填充信息差的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)一般過(guò)去時(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)，并且也會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中，了解并感知了表示邏輯的詞匯“First, Then, Next,與Finally”的用法。Step3: Whilereading 。由每個(gè)小組的后進(jìn)生板書到黑板上。中間生補(bǔ)充，學(xué)優(yōu)生最后補(bǔ)充。？表邏輯順序的詞有哪些？ ：。這類動(dòng)詞稱為規(guī)則動(dòng)詞。一般情況下在詞尾直接加ed。如：looklooked play―played ：livelived use—used +y結(jié)尾的動(dòng)詞，變y為i，： carry―carried ，如果末尾只有一個(gè)輔音字母，要雙寫最后這個(gè)輔音字母，：stop―stopped ，如dodid taketook 表邏輯順序的詞匯：“First, Then, Next,與Finally” a good neighbor is near neighbor is better than a distant cousin.【設(shè)計(jì)意圖】這一部分是read for information，學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀短文。一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中獲取信息的能力。二是為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，從個(gè)別到一般的抽象思維能力。在課堂上，教給學(xué)生的知識(shí)是死的，是有限的，但是能不能讓學(xué)會(huì)找規(guī)律，能不能在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，這是最根本的。三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重差異。不放棄一個(gè)學(xué)生是我永遠(yuǎn)不變的信念。四、評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)由英語(yǔ)秘書記錄，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。Step4：Postreading（人文性與工具性并舉）假如你是那個(gè)女孩，請(qǐng)給Lucy回封信，據(jù)實(shí)回信，遇到新的詞匯，可以查詞典。學(xué)習(xí)策落采取小組合作的策略。要求：：請(qǐng)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)縮寫你讀過(guò)的英漢小故事。：請(qǐng)用一般過(guò)去時(shí)，并且用上這四個(gè)詞“first, then, next與finally”編個(gè)發(fā)生在你身邊的小故事。：（二選一） in the blanks： Dear Lucy: Hello，My name is I heard the ring, first, I______ the door, _______ the basket and , I_______ your _____them very basket ______ beautiful, the flower ________ so , I wanted to tell you something about ________ here because my mother began to work _______to be your good , I think it _______ a good way to write to you like to e to my birthday party next Sunday？。教師批改方式：，我們可以采用“學(xué)生段換批”的方法，讓學(xué)優(yōu)生批改中間生的，中間生批改后進(jìn)生的，而教師可以批閱學(xué)優(yōu)生的。改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)“壟斷”的現(xiàn)象?！驹O(shè)計(jì)意圖】一、可以讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重新感知全文，培養(yǎng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的能力，對(duì)課文的拓展應(yīng)用。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。后進(jìn)生我們教師要善于搭建一個(gè)平臺(tái)即利用信息溝，幫助他們獲得自我效能感。由篇句詞篇的新的知識(shí)圖示的建構(gòu)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的交際能力。在面對(duì)外國(guó)小朋友時(shí)，你會(huì)怎么應(yīng)用什么樣的態(tài)度去交際。踐行培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)能做事情的能力即踐行“can do”理念。真正的課堂教學(xué)是為孩子的終身而奠基的，而不是為了做題。Step 5: Homework 整合教材資源，課下讓學(xué)生提前閱讀《金風(fēng)花仙子》那篇文章，作為課外閱讀的拓展。能結(jié)合一般過(guò)去時(shí)與表示邏輯關(guān)系詞來(lái)組織縮寫這篇文章。字?jǐn)?shù)限制在70詞以內(nèi)。【設(shè)計(jì)意圖】我們不僅要建構(gòu)閱讀圖式，更要建構(gòu)寫作圖式。其異曲同工之處就是：用舊的圖式建構(gòu)新的圖示，建構(gòu)的過(guò)程就是讀與寫完美結(jié)合的過(guò)程。在專題三中，課改專家魯子問教授主張閱讀時(shí)要形成“大閱讀教學(xué)”的觀念。改變以往“見木不見林”的傳統(tǒng)的閱讀方法，把以“字、詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)，從而樹立以語(yǔ)篇內(nèi)容及修辭結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀理解能力的“大閱讀教學(xué)”觀念。讓“破萬(wàn)卷”的“讀”，去造就“筆如有神”的“下”。最后，還是開篇趣談來(lái)作為結(jié)語(yǔ)：既然別人賦予我們這個(gè)群體“最洋氣”之美稱，希望我們這些“最洋氣”的教師達(dá)人們，用“最洋氣”的理念去培育出“最洋氣”的學(xué)生達(dá)人吧！讓我們這最具“洋氣”的達(dá)人秀“秀出”聊城，“秀”出山東，“秀”向世界吧?！居⒄Z(yǔ)讀寫能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的重要性】第五篇：落花生優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)一、謎語(yǔ)導(dǎo)入1：同學(xué)們，上一星期我們學(xué)習(xí)了猜字謎，大家喜不喜歡。今天，老師給大家?guī)?lái)了謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看它是哪種植物？（出示謎語(yǔ)）根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。學(xué)生回答。2：花生還有另一個(gè)名字，叫。（出示題目：落花生）3：你知道花生為什么又叫落花生嗎？（出示落花生名字來(lái)由）其實(shí)，花生開花之后，開花的地方形成了子房柄，子房柄越長(zhǎng)越長(zhǎng)，慢慢伸進(jìn)土里，后來(lái)就長(zhǎng)成了果實(shí)。所以，落花生就是花生。話說(shuō)落花生不僅是一種植物名稱，而且是我國(guó)著名作家許地山也就是本文作者的筆名，說(shuō)到這里，你有什么想問的嗎？（為什么要取這樣的筆名呢？）對(duì)啊，為什么呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，希望我們能找到答案。課前都預(yù)習(xí)好課文了嗎？能把課文讀對(duì)讀順請(qǐng)舉手。那么老師要考考你們。（出示圖片）誰(shuí)會(huì)讀？吩咐嘗嘗便宜石榴這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)呢？第二個(gè)是輕聲，要讀得又短又輕 大家一起讀一遍。真不錯(cuò)。二、默讀課文，整體感知現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想。課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容呢？（出示幻燈片）引：加一個(gè)字在“花生”前面，概況出每個(gè)部分的內(nèi)容。2.（出示第一自然段）誰(shuí)能把這一段讀一下？你讀得不錯(cuò)。這一段可不好讀呢，這里面有四個(gè)多音字。你都讀對(duì)了。，誰(shuí)能說(shuō)一下種花生的經(jīng)過(guò)，用四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。（買種,翻地，播種，澆水）種完花生幾個(gè)月后該干什么了？（收花生）。誰(shuí)來(lái)讀出收花生的語(yǔ)句。當(dāng)你們讀這句話時(shí)，你有什么疑問嗎？為什么是居然收獲了？居然是什么意思？為什么會(huì)出乎意料？（因?yàn)槭堑谝淮畏N，因?yàn)槭腔牡兀摹熬尤弧边@個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么？(先讓學(xué)生說(shuō))提示：這里原是一片荒地，我們又沒有種花生的經(jīng)驗(yàn)，可是竟然收獲了，我們的心情是高興，驚喜。品讀：讓我們帶著喜悅的心情讀好這句話。三、品悟課文過(guò)渡：花生收獲了，我們都很高興，母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)。讓我們跟著他們一起過(guò)這個(gè)收獲節(jié)吧。請(qǐng)大家輕聲讀315自然段，想想我們姐弟幾個(gè)一邊吃花生，一邊議論什么？（花生的好處）我們是怎么討論的呢，出示幻燈，老師引讀我找四位同學(xué)來(lái)表演“議花生”這個(gè)片段。（分角色朗讀）姐弟三人都說(shuō)了花生的好處，那，父親又是怎樣認(rèn)為呢？（讓學(xué)生先找到句子，然后老師出示句子）父親的話1：齊讀： 花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高 地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮 矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有 沒有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。理解父親的話問：花生最可貴的地方表現(xiàn)在哪里？問：父親將花生與桃子，石榴，蘋果作對(duì)比。它們有什么不同呢？桃子蘋果石榴能夠使人一見就生愛慕之心，靠的是什么呢？“鮮紅嫩綠的果實(shí)”“高高地掛在枝頭上”。它們的外表很漂亮，味道好嗎？是的，它們既好看又好吃有用。而花生呢？“矮矮的長(zhǎng)在地上”外表不美，而花生默默地孕育自己的果實(shí)，無(wú)聲無(wú)息，不急于表露，默默地向人類奉獻(xiàn)自己的果實(shí)。不需要人們?nèi)ベ澝浪?，你從中能看到花生怎樣的品格呢？是的，不求虛名，默默無(wú)聞。父親欣賞的正是花生的這種品格，這也是花生最可貴的地方。父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？（讓我們學(xué)習(xí)花生的品格）父親的話2：出示幻燈片：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”問：花生外表不好看，影響了它的作用嗎？不影響所以父親希望我們要像花生一樣，做一個(gè)。（不圖虛名默默奉獻(xiàn)）的人。老師小結(jié)：是的，一個(gè)人外表即使不好看，但是他默默地為大家做好事，不計(jì)較名利，毫無(wú)怨言，那他是很了不起的，也是讓人敬佩的。聽了父親的話，“我”從中得到了什么感悟？出示句子：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。問1：什么叫有用？對(duì)誰(shuí)有用？問2：什么叫體面？講究外表。講體面有錯(cuò)嗎？沒有，愛美之心人皆有之，關(guān)鍵是不能只追求外表的體面，更希望我們做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、不求虛榮、默默奉獻(xiàn)，像花生一樣對(duì)別人有用的人。理解父親最后一句話。父親的話3：出示句子：對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。“你們”指誰(shuí)？父親的“希望”又是什么？做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。比較兩個(gè)句子。父親的話卻深深地印在我心上。父親的話卻深深地記在我心上。這句話深深地印在了許地山的心上，長(zhǎng)大后，他留學(xué)多年，卻從不穿西裝，不抽煙喝酒，大部分的收入都用來(lái)買書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過(guò)度而病逝。他生前常說(shuō)（出示）我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。——許地山學(xué)到這里，大家知道他為什么給自己起筆名為落花生了嗎？他是想用落花生的精神激勵(lì)自己，做一個(gè)像花生一樣的人。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀他的這句話吧。五、實(shí)話實(shí)說(shuō)小辯論許地山和其他那些像花生一樣的人都非常值得我們敬佩和學(xué)習(xí)，那么你愿意做個(gè)花生那樣的人，還是做個(gè)桃子蘋果石榴那樣的人呢？是啊，每個(gè)人的人生選擇不同，老師尊重每一個(gè)人的選擇，更希望不論你選擇做什么樣的人，都要記住，要做對(duì)他人有幫助、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。六、拓展延伸文章看起來(lái)是在寫花生，其實(shí)是在寫做人的道理，這種寫法叫做借物喻人。其實(shí)我們平時(shí)也常用這種方法，一些事物身上體現(xiàn)的精神正代表著一類人的品質(zhì)。七、小練筆這篇課文，作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，（出示小練筆）你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？ 比如：小草，松柏，荷花，春蠶，蠟燭，老黃牛等。1落花生種花生——收花生——嘗花生——議花生（略寫部分）（詳寫）↓↓借物————喻————人——做有用的人（道理）