【正文】 堂課下來，學生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，都找到了許多昆蟲的名字都有“蟲”字旁。同時，《識字4》這一課是一篇識字量較大的韻文。所以在實際教學時，除了要指導學生認識詞語，還要指導學生有節(jié)奏、有感情的朗讀韻文。在課堂后半段，我更是安排了游戲，讓學生自己動手捉昆蟲、貼圖片，不僅鍛煉了學生的動手能力，還復習了課堂上所學的知識。當然，除此之外，我還安排了課外的延伸，讓學生說說自己喜歡哪種昆蟲，為什么喜歡，這樣，課堂上，學生不僅學到了詞語，還有重點的認識、了解了昆蟲。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了。《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小魚兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣。在教學設(shè)計上，我力求做到以下幾點：重視朗讀的引導，以讀促理解，以讀促感悟，以讀促運用。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀?！贬槍σ荒昙壭∨笥训哪挲g特點，朗讀的引導更要放在各種各樣的游戲形式下來完成，以各種小朋友喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如分小組讀，男女生競賽讀，師生共同讀等。讓學生在一遍遍地朗讀中自主地理解課文，感悟課文，真正內(nèi)化為自身的理解，加深學生與文本的對話。調(diào)動學生的多種感官來理解理解課文，激發(fā)喜愛荷葉的情感。一年級學生的注意力無法集中較長時間。因此在學習課文時，我調(diào)動了學生的多種感官，如：看看圖片，做做動作，讀讀句子，編編小詩，寫寫字等。在不同的時間段運用不同地感官，以避免學生的審美疲勞。回歸到學生自悟探究上。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細教學了第一段后，總結(jié)了學習的方法，并讓學生自主地選擇自己喜歡的一段來嘗試著自我學習。采取的形式是4人小組合作，降低了獨自學習的難度。同時也為學生提供了更多的交流空間與自由，可以讓他們充分地自讀文本，充分地討論。在教學過程上，我重點抓住了“荷葉是我的搖籃?！薄昂扇~是我的停機坪”“荷葉是我的歌臺?！薄昂扇~是我的涼傘?！?句話的朗讀，通過看看圖片，做做動作，演一演等形式讓學生感覺到荷葉為他們帶來的舒適與快樂，并且做了一定的拓展，讓學生再來思考一下荷葉是我們的什么，拉近荷葉與小朋友的距離，讓他們真切地喜歡荷葉，喜愛大自然。《畫家鄉(xiāng)》《畫家鄉(xiāng)》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。在家學時，我找了大量圖片給學生看，喜歡他們能從中得到享受，進而讀好句子。可是學生的朗讀還是不夠到位。教師應(yīng)該適當?shù)剡M行點撥，把各地最有特色，最新奇的現(xiàn)象告訴學生，讓他們真正地感受到海邊，山里，平原，草原，城市的美好。如，海邊，在海邊我們可以做些什么呢？學生的思路一打開，會說我們可以撿貝殼，玩沙子，捉螃蟹，還可以跟海豚玩耍。而且我們還能天天吃到鮮美的海鮮。大海深處還隱藏著各種各樣神秘的生物，有五彩繽紛的珊瑚礁，有龐大的海龜，有狡猾的烏賊，還有??。在如山里，剛開始學生并不是很喜歡山里，主要是他們覺得山里并不好玩。教師告訴他們，大山里有又高又密的大樹為我們遮蔭，有清澈的小溪，溪水甜甜的，冰冰的，是夏天最好的飲料，大山里還有一個最奇特的現(xiàn)象，每當大雨過后，五顏六色的蘑菇就會突然冒出來，非常神奇。充分發(fā)揮學生的想象力，學生說出來的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍。《春雨的色彩》《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。” 多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！課文朗讀的細節(jié)，也是發(fā)展學生個性和智能的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內(nèi)容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。第五篇：《兩只小獅子》教學反思《兩只小獅子》教學反思薛恩媛《兩只小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。一、以讀為本，在讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應(yīng)以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。二、挖掘訓練點，發(fā)揮想象力。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在引導學生理解獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“慢吞吞”一詞讓學生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心。這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子。這篇課文是對學生自立品質(zhì)教育的一個童話故事，情節(jié)性強，引人入勝。在引導學生識字、學課文之后，我又設(shè)計了表演讀這一環(huán)節(jié)，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句?？墒钱斔麄冋嬲硌輹r，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內(nèi)容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓學生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。我設(shè)計的這堂課的特色主要是以演為手段培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和閱讀的習慣，努力讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以“演”激興趣。低年級學生的學習積極性在很大程度上受情緒的影響，要想學生人人參與教學，就要有生動有趣的教法。而表演就是一種孩子們喜聞樂見的方式。在這堂課，我就多處使用了這種方法，讓學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。以“演”助理解。在本課中我用表演的方式讓學生理解詞語“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非?？炭唷?、“懶洋洋” “慢吞吞”等，學生更愿意參與，更能直觀感受并內(nèi)化詞語意思，這樣的語文實踐遠比教師枯燥無味的講解要好得多。以“演”入情境。本課在進行分角色有感情表演的同時，不忘利用這創(chuàng)造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物，像本課中讓學生演一演懶獅子驕傲的樣子再讀懶獅子的話，這樣不用教師怎么指點朗讀的技巧，學生已能讀得有聲有色，這是一種指導有感情朗讀的非常有效的方法。上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，引起了我的思考：要不斷深入地訓練一年級學生的口語交際能力，比如一開始“看圖說話”環(huán)節(jié)有點不深入，有的學生只是說出了幾個詞語，應(yīng)指導學生能用一兩句完整的話來描述圖上的畫面。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點，可以讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，還有獅子媽媽說的話的理解，最終要讓學生加深對課文的理解和感悟，這些做的不夠到位。課堂的評價還需要加強，進一步進行學生之間互評的訓練。還存在說多余的話的情況，在教學之初還有些慌，不夠沉穩(wěn)。再有環(huán)節(jié)設(shè)計上，有的環(huán)節(jié)可以適當?shù)恼{(diào)整效果也許會更好。在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時，有的學生沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學預設(shè)做出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面是欠缺的。雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。2006．6．5