【正文】 積極性和能動(dòng)性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求用管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具（例如PowerBuilder、Delphi等）開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的中小型管理信息系統(tǒng)。1．根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計(jì)課題。采用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)選題。2．根據(jù)合理的進(jìn)度安排，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程及方法，踏實(shí)地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。3．課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)選題的具體需求，在開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫(xiě)相關(guān)的技術(shù)文檔，最后提交詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。4．開(kāi)發(fā)出可以運(yùn)行的管理信息系統(tǒng)，通過(guò)上機(jī)檢查。三、課程設(shè)計(jì)時(shí)間 課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。四、課程設(shè)計(jì)的考查中南大學(xué)商學(xué)院《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)施情況40%、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量30%和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度30%。成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過(guò)總?cè)藬?shù)的20%。中南大學(xué)商學(xué)院2第五篇：課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱教學(xué)大綱課程設(shè)計(jì)與課程研制Curriculum Design and Curriculum Development教學(xué)目的：主要探討外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱制定等的原則和步驟，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明和提出實(shí)際運(yùn)用的課題。開(kāi)課時(shí)間：第三學(xué)期； 34課時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)：深入教學(xué)實(shí)際，了解所在學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和大綱研制等實(shí)踐，并提出分析報(bào)告。教學(xué)內(nèi)容：一、課程設(shè)計(jì)與課程研制的概念課程設(shè)計(jì)就是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標(biāo)，并以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。課程研制則涉及完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段。課程研制包含課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是課程研制的一個(gè)階段。課程設(shè)計(jì)與課程研制的區(qū)別：課程設(shè)計(jì)：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教師用書(shū)、多媒體課程包、多媒體課件、教學(xué)光盤(pán)等。課程研制：形成動(dòng)態(tài)的課程鏈條。涵蓋課程的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程，不僅形成一個(gè)完整的課程模式，更致力于課程自身的完善與發(fā)展。課程設(shè)計(jì)與課程研制的關(guān)系：課程研制=課程設(shè)計(jì)（課程理念價(jià)值取向+課程目標(biāo)+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實(shí)施+課程評(píng)價(jià)二、課程設(shè)計(jì)的基本理念。即為實(shí)在的人服務(wù)，從學(xué)生的需求、可能、發(fā)展規(guī)律出發(fā)去設(shè)計(jì)課程。即為整體的人服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人是一個(gè)活動(dòng)的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動(dòng)的空間。即課程必須致力于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。人是一個(gè)復(fù)雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個(gè)體差異。社會(huì)與人都是不斷發(fā)展變化的，因而課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。三、課程設(shè)計(jì)的基本模式（一）學(xué)科中心設(shè)計(jì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)以體現(xiàn)人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)精華的學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程。學(xué)科中心設(shè)計(jì)的理論假設(shè)是：學(xué)校教育的目的在于把人類(lèi)千百年來(lái)積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代；而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門(mén)學(xué)科里。學(xué)科中心設(shè)計(jì)的三種基本形式：。科目設(shè)計(jì)把課程組織成許許多多的科目，每一門(mén)科目有意識(shí)地闡述專(zhuān)門(mén)的同質(zhì)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同質(zhì)性。學(xué)科設(shè)計(jì)以?xún)?nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)門(mén)化，以此把知識(shí)體系確立為學(xué)科。而不像科目設(shè)計(jì)只是占有材料和信息，它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)化與學(xué)術(shù)性。大范圍設(shè)計(jì)通過(guò)把兩門(mén)以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對(duì)知識(shí)的分裂, 它強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科課程。（二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)主張以學(xué)習(xí)者的興趣、需要和動(dòng)機(jī)為中心設(shè)計(jì)課程。其典型代表為活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。其主要特征有三：第一，課程的結(jié)構(gòu)要由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定。第二，在課程實(shí)施中形成課程結(jié)構(gòu)。第三，把重點(diǎn)放在所學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程上。（三）問(wèn)題中心設(shè)計(jì)問(wèn)題中心設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活或社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。社會(huì)改造主義者較早倡導(dǎo)這種設(shè)計(jì)方式。其課程代表為核心課程。問(wèn)題中心設(shè)計(jì)的主要特征：，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。四、課程研制的基本階段（一）課程設(shè)計(jì)階段課程設(shè)計(jì)主要解決“教什么”的問(wèn)題，具體包括課程設(shè)置依據(jù)的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的、課程目標(biāo)的確立及課程內(nèi)容的選擇與組織等。（二）課程實(shí)施階段主要解決怎樣教的問(wèn)題，具體包括課程實(shí)施程序的設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方式、方法的選擇等。（三）課程評(píng)價(jià)階段課程評(píng)價(jià)主要解決的是課程設(shè)計(jì)方案及實(shí)施方案的恰切性問(wèn)題，其實(shí)施是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行的，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)方法的選擇和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo)2． 大綱研制反映語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和成果 3． 大綱類(lèi)型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁考核形式：過(guò)程評(píng)估=筆試+研討+實(shí)踐環(huán)節(jié) 教材和參考書(shū)目：《課程設(shè)計(jì)》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語(yǔ)教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會(huì)學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社課程設(shè)計(jì)課程考核試卷分析試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識(shí)。試卷難度一般，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的掌握情況，并實(shí)現(xiàn)了這一目的。試卷成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程了解到比較熟練的程度；因?yàn)槭钦n程考核，該試卷沒(méi)有把區(qū)分度作為其目的。對(duì)于該課程今后的教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)：因?yàn)檎n程與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，今后更應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐與課程的結(jié)合，在考核方式上予以體現(xiàn)。可以考慮一形成式的評(píng)估體系運(yùn)作，更能發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。