【正文】 積極性和能動性，重視學生自學能力的培養(yǎng)。二、課程設計內(nèi)容及要求用管理信息系統(tǒng)開發(fā)工具（例如PowerBuilder、Delphi等）開發(fā)一個實用的中小型管理信息系統(tǒng)。1．根據(jù)課程設計時間選擇適當規(guī)模大小的設計課題。采用專業(yè)實習的調(diào)研內(nèi)容作為課程設計選題。2．根據(jù)合理的進度安排，按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法，踏實地開展課程設計活動。3．課程設計過程中，根據(jù)選題的具體需求，在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關的技術文檔，最后提交詳細的課程設計報告。4．開發(fā)出可以運行的管理信息系統(tǒng)，通過上機檢查。三、課程設計時間 課程設計時間為2周。四、課程設計的考查中南大學商學院《管理信息系統(tǒng)》課程設計教學大綱評分標準：由指導教師根據(jù)學生完成課程設計任務的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實施情況40%、課程設計報告的質(zhì)量30%和課程設計過程中的工作態(tài)度30%。成績評定實行優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總?cè)藬?shù)的20%。中南大學商學院2第五篇：課程設計教學大綱教學大綱課程設計與課程研制Curriculum Design and Curriculum Development教學目的：主要探討外語教學的課程設計和教學大綱制定等的原則和步驟，并通過實例說明和提出實際運用的課題。開課時間：第三學期； 34課時實踐環(huán)節(jié)：深入教學實際，了解所在學校的課程開發(fā)和大綱研制等實踐，并提出分析報告。教學內(nèi)容：一、課程設計與課程研制的概念課程設計就是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標，并以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產(chǎn)物。課程研制則涉及完成一項課程計劃的整個過程，包括課程設計、課程實施、課程評價三個基本階段。課程研制包含課程設計，課程設計是課程研制的一個階段。課程設計與課程研制的區(qū)別：課程設計：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。如課程計劃、課程標準、教科書、教師用書、多媒體課程包、多媒體課件、教學光盤等。課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。涵蓋課程的各個方面和整個過程，不僅形成一個完整的課程模式，更致力于課程自身的完善與發(fā)展。課程設計與課程研制的關系：課程研制=課程設計（課程理念價值取向+課程目標+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實施+課程評價二、課程設計的基本理念。即為實在的人服務，從學生的需求、可能、發(fā)展規(guī)律出發(fā)去設計課程。即為整體的人服務，促進學生全面發(fā)展。人是一個活動的存在，因而課程必須給學生提供智力、情感和身體活動的空間。即課程必須致力于最大限度地促進學生的身心發(fā)展。人是一個復雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應個體差異。社會與人都是不斷發(fā)展變化的，因而課程設計也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。三、課程設計的基本模式（一）學科中心設計學科中心設計以體現(xiàn)人類文化科學知識精華的學科為中心設計課程。學科中心設計的理論假設是：學校教育的目的在于把人類千百年來積累的文化科學知識傳遞給下一代；而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里。學科中心設計的三種基本形式：?？颇吭O計把課程組織成許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的同質(zhì)的知識體系，強調(diào)知識的同質(zhì)性。學科設計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強調(diào)標準的專門化，以此把知識體系確立為學科。而不像科目設計只是占有材料和信息，它強調(diào)專門化與學術性。大范圍設計通過把兩門以上有關的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對知識的分裂, 它強調(diào)綜合學科課程。（二）學習者中心設計學習者中心設計主張以學習者的興趣、需要和動機為中心設計課程。其典型代表為活動—經(jīng)驗課程設計。其主要特征有三：第一，課程的結構要由學習者的需要和興趣來決定。第二，在課程實施中形成課程結構。第三，把重點放在所學習問題的解決過程上。（三）問題中心設計問題中心設計就是以學生生活或社會問題為中心來設計課程。社會改造主義者較早倡導這種設計方式。其課程代表為核心課程。問題中心設計的主要特征：，以及對學生和社會的適用性。，學生積極參與學習，具有相當強烈的內(nèi)在動機。四、課程研制的基本階段（一）課程設計階段課程設計主要解決“教什么”的問題，具體包括課程設置依據(jù)的選擇，課程標準、課程目的、課程目標的確立及課程內(nèi)容的選擇與組織等。（二）課程實施階段主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實施程序的設計和課程實施方式、方法的選擇等。（三）課程評價階段課程評價主要解決的是課程設計方案及實施方案的恰切性問題，其實施是在教學過程結束后進行的，包括評價指標的確立、評價方法的選擇和評價結果的反饋等。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學目的中體現(xiàn)課程目標2． 大綱研制反映語言教學的內(nèi)容、過程和成果 3． 大綱類型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學習者之間的橋梁考核形式：過程評估=筆試+研討+實踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設計》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學出版社 《課程社會學》，吳永軍，南京師范大學出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學出版社課程設計課程考核試卷分析試卷覆蓋教學目標的各個方面，代表了學生應掌握該課程的基本知識。試卷難度一般，主要目的是檢查學生對課程整體內(nèi)容的掌握情況，并實現(xiàn)了這一目的。試卷成績呈負偏態(tài)分布，說明大多數(shù)學生對課程了解到比較熟練的程度；因為是課程考核，該試卷沒有把區(qū)分度作為其目的。對于該課程今后的教學的改進意見：因為課程與學生的教學實踐緊密相關，今后更應重視教學實踐與課程的結合，在考核方式上予以體現(xiàn)?？梢钥紤]一形成式的評估體系運作，更能發(fā)揮學生的長處，體現(xiàn)理論與實踐結合。