【正文】 活，讓奇異的自然生物映入學(xué)生的腦海，成為學(xué)生的感性經(jīng)驗。我們組織學(xué)生利用植樹節(jié)開展種花植樹活動，讓學(xué)生了解植物的生長過程，并加以保護；調(diào)查家鄉(xiāng)水污染情況，促進學(xué)生懂得環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、凈化河流的思想情感。二是開放作文課堂，實施師生、文本、生活的多向?qū)υ?，指?dǎo)學(xué)生對生活進行理性分析、綜合、比較，找出一類事物的共性本質(zhì)或各種事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，增添學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭生活中的獨特感受。[案例]班上一位學(xué)生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時的趣事中，悟出了鏡子的哲學(xué):你給予什么，它回報什么，得到與奉獻是等同的。還有一位學(xué)生在接受老師批評教育后，心里豁然開朗，產(chǎn)生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。（三）創(chuàng)造生活，創(chuàng)新美。在“生態(tài)”作文教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦、挖掘美的實質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實感，加強人、文的統(tǒng)一，使作文閃爍著個性、流淌著真話，課題組十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中寫出美好的個性品質(zhì)。營造愉悅的課堂氣氛，推進多樣化訓(xùn)練，課題組將訓(xùn)練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維興奮集中到想象空間中來，讓學(xué)生整個身心沉浸在一種無拘無束、信馬由韁的環(huán)境中，舞動思維，展開聯(lián)想。從已經(jīng)發(fā)生的情節(jié)中，想象新的情節(jié)；從觀察到的環(huán)境中，想象人物在這種環(huán)境中的行動；從人物的語言行動中，想象人物的心理活動??(1)結(jié)合課文續(xù)寫情節(jié)或結(jié)尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學(xué)生續(xù)寫材料，開展學(xué)生想象力訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。〔案例〕:學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生對故事進行續(xù)寫，充分展開想象，內(nèi)容豐富，引人入勝，令人耳目一新。(2)填補故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開聯(lián)想的內(nèi)容作為一個故事的開頭或結(jié)尾，組織學(xué)生展開自己的想象、聯(lián)想，把這個故事完整地填補上去。(3)口頭串講故事。讓學(xué)生們根據(jù)故事“引子”，拓展思維方向，在內(nèi)限的時間內(nèi)口頭串講故事情節(jié)?！舶咐?學(xué)了《贈汪倫》這首古詩后，教師要求學(xué)生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經(jīng)過同學(xué)們的一輪又一輪的想象串講后，結(jié)尾處使李、汪二人走進了二十一世紀:“那天，身為‘太白酒業(yè)集團公司’董事長的李白，乘坐本公司的直升飛機重返桃花潭，卻發(fā)現(xiàn)潭水已經(jīng)干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書用手提電腦在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出尋人啟事??幾天后，傳來信息:汪倫已于上世紀遷居天池。汪倫得知日理萬機的李董事長在尋找自己而激動得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發(fā)了一個Email:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環(huán)境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚?！边@種思接千載、視通萬里、超越時空的串講，實在美麗動人!(4)對圖象、物件或音樂進行想象。讓一幅靜態(tài)的圖象、一曲流動的音樂，激起學(xué)生綿長的思緒、遐遠的想象。實踐證明：想象力的訓(xùn)練與學(xué)生的興奮、興趣結(jié)合起來，想象的內(nèi)容顯得更新穎、更豐富，連平時想象力較弱的學(xué)生在全班同學(xué)熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠的天際??走進大自然，開展以實物為依托的訓(xùn)練為了使學(xué)生的“想象之源”真實客觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的想象得到更充分、更徹底、更開放、更廣闊的釋放。課題組組織學(xué)生郊游、野外活動、外出參觀等等，讓學(xué)生面對大自然的某些景物展開想象。由于室外的聯(lián)想均有實物作依托，同學(xué)們的想象無論在質(zhì)量、速度及學(xué)生反應(yīng)來看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學(xué)們來到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學(xué)生則聯(lián)想到天安門廣場的開國大典，鳴響的禮炮，飄揚的國旗??。走進文學(xué)藝術(shù)，開展文藝熏陶為主的訓(xùn)練“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言?！薄斞?。學(xué)生作文中的想象離不開文學(xué)藝術(shù)的滋潤。課題組積極組織學(xué)生參加繪畫、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動，積極開展誦讀唐詩宋詞、中外名著比賽，讓學(xué)生從這些文學(xué)藝術(shù)中吸收作文的“營養(yǎng)食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學(xué)藝術(shù)溶涵的真情、沉淀的精華感染學(xué)生，使學(xué)生的想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的文章增添靈性。（四）表達生活，展示美。文字表達要強調(diào)順其自然，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么表達，最重要的是反映生活實質(zhì)，表達真情實感。課題組在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達，寫出富有個性的文章，做到情緒開放的零約束。不拘一格，淡化文體?！拔恼卤緹o體”。課題組打破刻板的文體訓(xùn)練體系，讓自由的形式來反映鮮活的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的形式喊出自己的聲音和情感?！舶咐?我曾以《雨》為題讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫前我努力開拓學(xué)生思路:雨是一種熟悉、常見的自然現(xiàn)象，有滂沱大雨、綿紛細雨??在雨中也發(fā)生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫下來。結(jié)果學(xué)生交上來的作文千姿百態(tài):a、有的寫成記敘文，寫下雨時發(fā)生的難忘的事。b、有的是寫景的，寫下雨時的情景。c、有的寫自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學(xué)生思路一打開，再加上沒有文體限制，寫出的文章當然是斑斕多彩、熠熠生輝?；鬄樾?，多側(cè)面表現(xiàn)。對大范圍的作文，學(xué)生往往感到束手無策。對于這個，課題組引導(dǎo)學(xué)生在大范圍內(nèi)擬小題目，運用多側(cè)面表達，把文章寫活?！舶咐?寫《我親身經(jīng)歷的一件事》這個作文時，我啟發(fā)學(xué)生多方面選材，只要是親身經(jīng)歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫。學(xué)生的思路一打開，寫作積極性就很高，紛紛根據(jù)自己要寫的材料自擬題目，有的寫《采訪沈老師》，有的寫《“鬼屋”探險》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學(xué)生豐富多彩的生活。淡化主題意義，釋放真情實感。每個學(xué)生內(nèi)心都有一個角落，一個不愿輕易被人察覺的角落。每個學(xué)生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內(nèi)心。每個學(xué)生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點來寫，做到有感而發(fā)。〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術(shù)節(jié)”演出活動，我要求學(xué)生就這一題材進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感受出發(fā):a、有的學(xué)生寫這次演出的成功，聯(lián)想到平時的苦練，領(lǐng)悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。b、有的學(xué)生著重表現(xiàn)自己第一次登臺表演緊張而興奮的心情??每個人根據(jù)自己的感受，選擇自己感受最深的體會來寫，寫出的文章自然千姿百態(tài)、內(nèi)容豐富。三、研究成果（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生高段作文能力培養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言表達能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法１、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法在教學(xué)實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，取得了良好的效果。具體做法如下：（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發(fā)學(xué)生自覺參與的興趣，能促進學(xué)生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，作文訓(xùn)練時，要從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??），運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來，讓孩子們寫他們感興趣的作文。（2）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境訓(xùn)練時，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??。這些能促進學(xué)生在輕松愉快的心情中獲取寫作素材，激發(fā)寫作欲望。愉快學(xué)習(xí)、思維共振在“口頭作文”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展有趣的“集體作文”訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生集納眾人的智慧，品嘗多數(shù)人成功的喜悅，書寫個性化的文章?！凹w作文”訓(xùn)練大體分為如下幾點：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內(nèi)成員輪流當執(zhí)筆人，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。真情實感、說寫合一孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：（1）反對編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構(gòu)思。采取限本限時的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。（3）指導(dǎo)學(xué)生進行“素材”加工，在真實的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個性。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活細節(jié)的描寫。（三）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，進行實用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。提高了學(xué)生的審美情趣。通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。學(xué)生作文能力得到了提高作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、樂于表達的熱情。學(xué)生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實感在文中得到了很好的流露。補充：學(xué)生作文、演講獲獎情況。（五）課題組成員語文教學(xué)能力得到提高。通過課題研究，課題組成員的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，補充：教師獲獎和發(fā)表的論文。同時，生態(tài)作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語文”觀。四、問題與討論一年的《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗，但是，我們也有困惑：生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？生活的真實與藝術(shù)的真實的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作？【參考文獻】:《語文課程標準(實驗稿)》《小學(xué)語文教學(xué)》.2003年第10期.《基礎(chǔ)課程改革》.山東教育出版社鐘曉雨.《中小學(xué)語文教育改革問題與對策》.人民教育出版社