謝桂整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)教學反思-資料下載頁
2024-10-17 19:35本頁面
【正文】 ）把你的發(fā)現(xiàn)與你的同桌交流一下。（3）組織學生進行驗證。（板書：驗證）可以怎樣驗證呢？ 師生共同計算，發(fā)現(xiàn)○的左右兩邊相等。（4）從這三組算式中你了解到了什么？ 小結：整數(shù)加減法的運算定律和性質，對于小數(shù)加減法同樣適用。學生把規(guī)律讀一遍。2板書課題：小數(shù)加減法簡便運算 應用加減法的運算定律和性質可以使一些小數(shù)計算簡便。這節(jié)課我們一起來學習小數(shù)加減法簡便運算。三、新知應用 出示例4：+++怎樣算比較簡便？根據(jù)什么？匯報： +++ +++ =++ =（+）+（+）=+ =4+8 =12 =12比較不同的算法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：那種方法簡便？第二種方法運用了什么運算定律？證明了什么？小結：加法的運算定律對于小數(shù)也同樣使用，那么我們在進行小數(shù)計算的時候，就可以根據(jù)算式的特點靈活的去采用加法的運算定律進行簡便計算。三、鞏固練習做一做2四、學內(nèi)容：第104頁例1 教學目標：在學習掌握小數(shù)加減法基礎上學習小數(shù)加減法的簡算。提高學生的審題能力。培養(yǎng)學生良好的習慣。教學重點：判斷小數(shù)加減法是否可以簡算。教學難點：正確的進行簡算。教學過程：一、復習引入①復習加法運算定律：加法交換律，加法結合律 ②練習鞏固，用簡便方法計算下面的題目，并說說根據(jù)。出示題卡：48+25+52+1751207525185+28+172（三名同學板演，其他學生獨立完成，集體講評訂正）③引入課題：這節(jié)課我們一起來學習把整數(shù)的運算定律推廣到小數(shù)二、授新課 出示例4的表格，你能獲得那些信息？:他們參加450米接力賽，可能的總成績是多少呢？ 根據(jù)題意確定解答方案，兩名同學板演，其他人獨立完成。板演結果：（1）+++= ++= += 34（秒）（2）+++=（+）+（+）=17+17= 34（秒）：你喜歡哪種方法，為什么？怎樣算比較簡便？根據(jù)什么？小結：整數(shù)加減法的交換律、結合律和減法運算性質，對于小數(shù)加、減法同樣適用。三、練習鞏固?！铩镌囈辉囋凇趵锾钌线m當?shù)臄?shù)。（1）++=+□+（2）(+)+=□+(□+□)（舉手回答，說出每個算式的根據(jù)是什么）★★★進入快車道（口算形式）++ ++ +++ *+++（搶答形式進行口算，簡要講解運用的運算定律）★★★★練一練++ +（+）+（四個小組各推薦一名同學上黑板板演，其他同學獨立完成，并選四名同學充當“小老師”，判斷正誤，集體講評。）四、小結：。、認真，提高正確率。，小數(shù)末尾的0一般要去掉。五、布置作業(yè)課本練習十八第二，三題第五篇：四年級《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思四年級《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思四年級《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容，四年級時學生就學習了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現(xiàn)了很多波折。課始，我從復習整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0。5＋1。6）＋8。4＝0。5＋（1。6＋8。4）請學生搶答，然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)現(xiàn)，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平時的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，鼓勵說，提示說。開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復習完后，我給學生拋出了一個問題：如果這些字母是表示分數(shù)，這些定律還適合嗎？接下來由學生自主舉例證明。學生積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學習方法到位了，才能更大地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展。另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率。
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