【正文】 而不是理論的說教，不是制度的約束。正如先生所說：“我們給學生講做人的道理，學生明白了，也會說了，提高了道德認識，這不是一件難事，但讓道德意識過渡到道德習慣卻不容易?！币虼讼壬寣W生從自我分析意識開始，引導學生自己意識到、自己感受到完善的人格的重要性。有了道德意識，再引導學生將自我完善的意志轉化為自我完善的行動，引導學生將戰(zhàn)勝自己，完善自己的意識轉化為行為，讓學生享受到戰(zhàn)勝自己的歡樂。然而正如先生所說：“短時間道德意識的教育與一兩次道德行為的訓練都是不難做到的，但德育不同于智育、體育，在于反復過大。要鞏固已形成的道德意識與道德行為，就要在培養(yǎng)道德習慣上下功夫?！币虼讼壬鷱呐囵B(yǎng)學生自我完善的習慣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的習慣，培養(yǎng)學生愛國習慣入手，把德育寓于教學之中，讓學生真正的把道德意識和道德行為轉變成一種道德習慣，這種習慣一旦形成就成為了學生自己固有的道德品質。也就讓社會多了一個好人，或者多了一個思想少了一點假丑惡成分的人，也就是先生所倡導的教書與育人并重的教育理念。從先生的敘述中我們沒有看見長篇大論的理論灌輸，也沒有看見意志的強加，時時處處先生說的都是：“讓學生意識到，讓學生感受到”，這不正好是對梅洪建老師那句話最好的印證嗎？先生之所以能夠做到成功，我想還是源自于他對生命的敬畏，對學生的愛。源自于他偉大的教育情懷。我們對學生的教育為什么會給我們無力的感覺？讓我們感覺到教育的悲哀。我們很多人都見過或者經(jīng)歷過這樣的場景，對一個學生一連一兩個小時的說教，試圖打開他的內心世界，然而卻沒有任何的果效。我們還可能經(jīng)歷過這樣的場景，學生在特定的環(huán)境中遵守了我們對他們的道德約束，然而環(huán)境一變，我們要求他們遵守的行為習慣就不能遵守，例如我們學校上次去遠足的時候，一走到路上，很多學生就開始隨手扔礦泉水瓶、扔碎紙。這不都說明我們的德育教育出了問題，抑或已經(jīng)成為了一種荒謬。做德育工作，我想我們應該從根出發(fā)，就像梅老師說的，貼著地面出發(fā)，遵循人性復雜性的規(guī)律，像先生那樣，喚醒學生內心的意識，讓他們感受到真善美帶給他們的幸福，并且還要貫穿我們的教學始終，這也許是個很漫長的過程，但卻是最貼合教育規(guī)律的過程。第五篇：讀《教學工作漫談》有感近來讀了魏書生老師的《教學工作漫談》一書，從書中學到了不少的東西，總結起來有以下幾點：多改變自己，少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責環(huán)境，一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發(fā)生變化。換句話說：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說，人總要面對一個不盡如意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應環(huán)境，進而使環(huán)境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。處理犯錯誤的學生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在批評教育，情節(jié)嚴重者請家長或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學生的內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使學生產(chǎn)生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對于犯錯誤的孩子，應該嘗試讓他們寫說明書，讓他們?yōu)樽约旱男袨檗q護；家長和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認識到自己的錯誤，這樣他們的印象會更加深刻。”而且讓犯有錯誤的學生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可以鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯錯誤寫說明書。既幫學生改正了錯誤，又保護了學生的自尊心。魏老師對犯錯誤的同學并沒有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來作為對過錯的“補償”。學生就是在“補償”的過程中，提高了認識，明確了是非觀念。例如，有的同學為了“將功補過”，主動幫別人當值日生，主動幫同學解決困難。因為他認為參加值日勞動是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的差別及教育藝術的不同，它體現(xiàn)了兩種截然不同的價值觀和教育觀，從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果?！蹲儭埃俊睘椤?！”》主要是針對學生寫字姿勢不正確而寫的文章。原來在他教學過程中，有的學生寫字姿勢不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習本很近；有的則偏著頭寫。他不是說：“請同學們坐直！”更不是嚴厲地說：“不許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號，好嗎？”在這快樂的氣氛中，學生會在不知不覺中改變自己的姿勢。魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會成為我的良師益友，幫助我解除教育教學工作中的困惑。