菜園里教學反思2-資料下載頁
2024-10-17 19:15本頁面
【正文】 。⑵ 指名讀⑶ 指導朗讀① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印）。③ 反復朗讀句子。４、指導朗讀第四句。⑴ 自由讀第四句。⑵ 指名讀第四句。５、指導讀第五、六句。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？⑶ 反復讀句子６、齊讀課文。四、復述課文在情境中背誦。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？五、識字訓練⑴ 小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？六、總結第四篇：《菜園里》教學反思生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。第五篇：《菜園里》教學反思《菜園里》教學反思：學生課前預習多重要今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己認識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場認識了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙認識的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色準確說出，聽著他的匯報，我心里不禁驚嘆孩子的認知能力。）小主持給予他肯定：你認識的蔬菜真多，向你學習。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認識的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀察得真仔細！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??因為口語訓練中不是每一個孩子都能發(fā)言，看著每個孩子激動的急于表達自己認識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認識的蔬菜。這個臨時改變的教學設計無形之中讓學生進行的口語訓練，還能學到新知識。這企不是“一舉兩得”的好辦法。《口語訓練》這教學設計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感觸最深的。從教多年來，我一直在思索：為何學生在課堂上口語表達差？膽量??？學生的預習總不到位？培養(yǎng)一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓練中都能得到解決。當然，要解決這些問題，對學生課前預習的指導尤為重要。如：我執(zhí)教的《菜園里》，給學生充足的時間預習，提前兩天布置的任務，第一天要求學生做自己認識的蔬菜生字卡片。在第二天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認識的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；第二能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務有難度，要適當的指導。）在第二次的檢查中，我發(fā)現有的學生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學生發(fā)現有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發(fā)現問題，探索知識了。我覺得尊重學生是課堂民主的前提。讓學生在預習中學到知識，得到感悟比老師教的更記得牢固。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。這就是“參與式”的教學目標。
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