菜園里教學(xué)反思2(參考版)
2024-10-17 19:15本頁面
【正文】 。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。我覺得尊重學(xué)生是課堂民主的前提。）在第二次的檢查中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有紅色辣椒和青色辣椒。在第二天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認(rèn)識的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；第二能說出這些蔬菜的特點(diǎn)。當(dāng)然，要解決這些問題，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要?！犊谡Z訓(xùn)練》這教學(xué)設(shè)計是本課的最大亮點(diǎn)，也是我在南寧民主路小學(xué)培訓(xùn)期間感觸最深的。這個臨時改變的教學(xué)設(shè)計無形之中讓學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練，還能學(xué)到新知識。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細(xì)心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。）小主持給予他肯定：你認(rèn)識的蔬菜真多，向你學(xué)習(xí)。首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓(xùn)練》：說說自己認(rèn)識的蔬菜。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。四、復(fù)述課文在情境中背誦。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。⑵ 指名讀第四句。４、指導(dǎo)朗讀第四句。請四名同學(xué)到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預(yù)設(shè)為：不能，因?yàn)樗鼈兊哪_趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。＂?自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。⑵ 理解“小畫家”指誰？請同學(xué)到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。）２、指導(dǎo)讀第二句。⑴ 指名讀第一句。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。（今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。教學(xué)教程一、設(shè)情境，揭示課題歌曲導(dǎo)入。２、認(rèn)識課文的１１個生字。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。后來匯報時，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)?！蔽揖妥寣W(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。說實(shí)話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。教師一定要“以人為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力；不要設(shè)計對達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于預(yù)設(shè)的教學(xué)容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情。二是在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。二、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)
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