【正文】 教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。四、復(fù)述課文在情境中背誦。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。⑵ 指名讀第四句。４、指導(dǎo)朗讀第四句。請四名同學(xué)到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預(yù)設(shè)為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印）。⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。⑵ 理解“小畫家”指誰？請同學(xué)到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。）２、指導(dǎo)讀第二句。⑴ 指名讀第一句。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。（今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。教學(xué)教程一、設(shè)情境，揭示課題歌曲導(dǎo)入。２、認(rèn)識課文的１１個生字。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。后來匯報時，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)?！蔽揖妥寣W(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。教師一定要“以人為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力；不要設(shè)計對達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于預(yù)設(shè)的教學(xué)容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情。二是在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。二、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。《四季》教學(xué)反思胡秀清《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。突出了重點，突破了難點。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨立思考。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。比如在本課一開始，讓學(xué)生先說說動物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過的部分生字。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動物尾巴特點的興趣。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和我的課堂效率?！边@么有層次有梯隊，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。二、扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學(xué)對于一年級的孩子來說實在是負(fù)擔(dān)過于沉重。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。這一課時在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個特點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。接著寫字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學(xué)的重點。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和我的課堂效率?！边@么有層次有梯隊,通過反復(fù)練習(xí),學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見面。二、扎實識字,采用多種形式,調(diào)動學(xué)生自主識字意識這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字,在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學(xué)對于一年級的孩子