【正文】 希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學(xué)藝術(shù)，這些遺憾不再出現(xiàn)。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。在這堂課中，我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認(rèn)讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識字。一年級學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。”這樣有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識、學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。在這堂課中，我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負(fù)擔(dān)過于沉重。因此，我就設(shè)計了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己認(rèn)識的蔬菜，很自然就過度了識字的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。最后，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學(xué)的難點。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。四、復(fù)述課文在情境中背誦。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。⑵ 指名讀第四句。４、指導(dǎo)朗讀第四句。請四名同學(xué)到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預(yù)設(shè)為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。?。⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。⑵ 理解“小畫家”指誰？請同學(xué)到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。）２、指導(dǎo)讀第二句。⑴ 指名讀第一句。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。（今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。教學(xué)教程一、設(shè)情境，揭示課題歌曲導(dǎo)入。２、認(rèn)識課文的１１個生字。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。后來匯報時，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。”我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。教師一定要“以人為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力；不要設(shè)計對達到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于預(yù)設(shè)的教學(xué)容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。二是在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。二、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處?！端募尽方虒W(xué)反思胡秀清《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。突出了重點，突破了難點。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一