【正文】 怕的態(tài)度如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？？？我國著名教學(xué)論專家江山野依據(jù)教跟學(xué)是一種變動的、動態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個階段：完全依靠老師階段相對獨(dú)立階段基本獨(dú)立階段完全獨(dú)立階段尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話 對話的認(rèn)識意義：促使知識的增值“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！被钴S師生思維 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”我喜歡語文老師，課堂上他是《百科全書》，課間他是《幽默大全》，課后他是《心靈雞湯》。第六講有效教學(xué)的三條鐵律：一、先學(xué)后教先學(xué)后教以學(xué)定教只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是最好的教學(xué)洋式模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式三三六自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)黎世法異步教學(xué)二、先教后學(xué)我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法” 三主四式 魏書生“六步教學(xué)法”浙江金華一中“學(xué)案教學(xué)法” 江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”四、溫故知新學(xué)會了才有興趣 新知識必須基于學(xué)生原有的知識教給學(xué)生借助已有知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進(jìn)有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績和問題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象表現(xiàn)：知識和技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。學(xué)生們越記越復(fù)雜，越學(xué)越難糊涂。這種為過程而過程，為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。第二方面：課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化教材受到了冷落為了情景化而設(shè)置情境聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解，卻忽視了對文本的基本尊重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育（完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)，又需要表揚(yáng)）第四方面：教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)過程的形式化現(xiàn)在的教學(xué)有浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實(shí)第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！霸趪鴥?nèi)，任何一個尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)??兒童健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的狀態(tài)?！倍?、獨(dú)立性獨(dú)立性，是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。三、獨(dú)特性四、意義性有意義學(xué)習(xí)則是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是學(xué)生全身心地投入，身體的、心理的，認(rèn)知的、情感的，邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。四、交往性交往的認(rèn)識意義表現(xiàn)在兩個方面：促使知識增值活躍學(xué)生思維 “知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！薄耙粋€蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！苯煌男睦硪饬x：滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)五、體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)身體性參與重視直接經(jīng)驗(yàn)重視感性因素六、問題性強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個基本要素在校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個核心要素。第十講 校本研究的三種基本類型教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研第四篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀書心得體會有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗(yàn)過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!讀了《有效教學(xué)》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問題的行為。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強(qiáng)化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強(qiáng)化術(shù)有六種：言語強(qiáng)化、飛言語強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中固有的情感因素，在進(jìn)行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學(xué)習(xí)初三思想政治活動課“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的中國科技文化”時，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達(dá)到互相交織，水乳交融的和諧。以知識為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。通過學(xué)習(xí)這段史料，教師要讓學(xué)生體會到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻(xiàn)精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強(qiáng)的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實(shí)施提供了契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等。課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對于那些紀(jì)律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，這是我們不斷進(jìn)取的目標(biāo)。人生路長，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因而讓我們一起努力，不斷學(xué)習(xí)第五篇：有效教學(xué)十講《有效教學(xué)十講》讀后感劉素萍我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯！它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，確實(shí)對我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。那么，怎樣建立有效的課堂呢？一、有效備課。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平?？傊?，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效