【正文】 寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。素質教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實踐能力。第二講 教學的生成性新課程的課堂教學呼喚高水平預設和精彩生成的結合新課程為什么凸顯教學的生成性？ 漁夫的故事把主動權還給學生：講解的，思考的，預設的主動權?！啊爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人?！罢n本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠“贊可夫教學永遠具有教育性 把每個學生 當人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關系、對讓人的尊重及對人的關愛。著名教學論專家江山野先生認為，學生具備兩個非常重要的特性：向師性和獨特性向師性：凡是學生都具有一種學生感我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。態(tài)度既是內隱的，又是外顯的?！罢莆諏W習”的核心策略： 目標導向，反饋糾正，循序漸進有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么 成功教育的教學策略“低、小、多、快” 低起點，小步子，多活動，快反饋第七講新課程教學改革成績和問題反思 第一方面：三維目標確立與教學目標虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗合作有形式卻無實質課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實第八講 新課程學習方式的基本特性一、主動性學習興趣學習責任主動性，是新課程學習方式的首要特性。所以，有意義學習是一種發(fā)展人的學習。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯！它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學方法，確實對我的教學觀念是一次新的沖擊。課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。三、獨特性四、意義性有意義學習則是一種以思維為核心的理解性的學習。這種為過程而過程，為方法而方法的教學失去了應有的價值。第六講有效教學的三條鐵律：一、先學后教先學后教以學定教只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是最好的教學洋式模式先學后教，當堂訓練杜郎口模式三三六自主學習模式盧仲衡自學輔導教學黎世法異步教學二、先教后學我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求除非有特殊原因，每個學生都有相當強的學習能力?！眾W蘇泊爾“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學” 學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點第斯多惠：“我們認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊可夫“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。怎樣在教學中關注情感、態(tài)度和價值觀？關注情感、態(tài)度和價值觀，是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，它的實質是關注人。當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)：一、學生方面存在的誤區(qū)：缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)：刻意追求生成，違背生成的規(guī)律缺乏有效引領，導致學生無所適從如何處理預設與生成的關系：一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平從教師方面講首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內化為自己的東西。教學及其改革的三個層次：首先要讓課堂活起來要從無效、低效走向有效優(yōu)質教學 五個維度考查和分析是否在進行優(yōu)質教學：（學生）情緒狀態(tài)，學生在課堂中的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)（教師）有思想，有智慧，有激情，有個性，有文化在當前的教育體制和評價機制下，我們所能做的就是清晰地意識到學生綜合素質對他們的重要性，在盡量不影響學生分數(shù)的前提下，多從提高學生綜合素質著手，做好這個事情。兒童的學習不是他的全部。）五、荷澤市：① 因為 ② 說出：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。1①陽光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動。22．(2分)幽靜。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。（2分）① 以其境過清（）② 不可名狀（）11．翻譯下列句子。以其境過清，不可久居，乃記之而去。1本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結束時的不同心情。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明滅可見。⑧動靜結合。（4分）二、（天門）9．解釋下列加點的詞。以其境過清，不可久居，乃記之而去。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。觀魚和游覽結束時的不同心情，一樂一憂似難相容。1請說說“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”一句的妙處？正面寫了游魚，側面寫了潭水的清澈透明。強調了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。此刻過于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現(xiàn)樣式。第一，客觀性，第二，價值性，從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個方面的考慮：一學科背景，二經(jīng)驗基礎，三，興趣愛好，四教學意義，五實際可能。二、研究型教研 研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。教學設計是教師對課堂教學活動的規(guī)劃和設想。課堂是教學活動的場所或環(huán)境，是教學現(xiàn)象發(fā)生與教學規(guī)律呈現(xiàn)的領域，是課程與教學活動的綜合體，它是教育學學科研究的重要對象。第十講校本研究的三種基本類型教學型教研、研究型教研、學習型教研是現(xiàn)代教師的三種基本職業(yè)生活方式也是校本教研的三種基本 類型，也是校本研究的基本形式。在當前課程改革的背景下，排斥教育教學理論指導的傾向依然突出，表現(xiàn)在：一，經(jīng)驗主義教學實踐，片面強調教學經(jīng)驗對教學實踐訴作用和意義，以教學經(jīng)驗取代教學理論。再次繁重的工作和密集的教學安排使得教師合作很難在時間上得到保證。重點也可能是觀課者很想借鑒的教學方法，也可能是雙方都感興趣或感困惑的其他教學問題。教師要抱著一顆平常心對待觀課，并持開放的態(tài)度接受同事的意見。二，意義，首先同伴互助有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題，其次，同伴互助有助于提升教育教學質量再次，同伴互助可以更有效地促進教師個人和集體的共同成長。4．研究式反思，即通過教育教學研究來進行反思。3．指向個性、風格、機智及其智慧層面的反思，即教師對自己的教育教學個性、獨特性、智慧和機智表現(xiàn)進行反思和分析。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它隱含著三個基本信念：第一，教師是專業(yè)人員。學生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，敢于對權威、教材、教師提出質問和懷疑。體驗性是新課程學習方式的突出特性,在實際的學習活動中,它表現(xiàn)為:第一,強 調身體性參與。第 二, 學習者本人應具備有意義學習的心向。教學方式的多樣化與教學過程的形式化表現(xiàn)在五個方面：一，“對話”變成“問答”二，有活動卻沒體驗三，合作有形式卻無實質四，課堂有溫度卻沒有深度五，有探究之形卻無探究之實，組織學習探究學習和開展探究教學的基本步驟為：提出或生成問題，二圍繞問題，提出和形成假設三，收集證據(jù)，形成解釋，四，交流和評價。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容的泛化現(xiàn)象。奧蘇伯爾建議我們采用先行組織者的教學策略:所謂先行組織者，就是在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用學生能懂得的語言，向學生介紹一些有關的引導性材料。第二階段，引讀階段。第四步，答疑。第二，注重學習過程本身的教學。第五步，改錯。其主要的步驟:第一步，自學。第一，閱讀課本。糾正、討論、指導自學結果。嘗試練習。正是這種針對性，使學生的獨立學習能力不斷得到表現(xiàn)、強化、培養(yǎng)，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果第二，參與性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。著名教學論專家江山野指出，學生的獨立性包含這么四層意思:[2]第一，每個學生都是一個獨立的人。第二，獨立性。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學生存在問題的過程。以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：嘗試教學。洋思模式。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。第六步，小結。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要日標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。浙江省金華一中的“學案教學法”。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。