【正文】 寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。素質(zhì)教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實踐能力。第二講 教學(xué)的生成性新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成的結(jié)合新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性？ 漁夫的故事把主動權(quán)還給學(xué)生：講解的，思考的，預(yù)設(shè)的主動權(quán)?！啊爸挥挟?dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人?！罢n本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠“贊可夫教學(xué)永遠具有教育性 把每個學(xué)生 當(dāng)人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關(guān)系、對讓人的尊重及對人的關(guān)愛。著名教學(xué)論專家江山野先生認為，學(xué)生具備兩個非常重要的特性：向師性和獨特性向師性：凡是學(xué)生都具有一種學(xué)生感我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點，小步子，多活動，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績和問題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗合作有形式卻無實質(zhì)課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術(shù)有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯！它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學(xué)方法，確實對我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。通過學(xué)習(xí)這段史料，教師要讓學(xué)生體會到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)就要勤奮刻苦的觀念。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問題的行為。三、獨特性四、意義性有意義學(xué)習(xí)則是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。這種為過程而過程，為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。第六講有效教學(xué)的三條鐵律：一、先學(xué)后教先學(xué)后教以學(xué)定教只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是最好的教學(xué)洋式模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式三三六自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)黎世法異步教學(xué)二、先教后學(xué)我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求除非有特殊原因，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的學(xué)習(xí)能力?！眾W蘇泊爾“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)” 學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點第斯多惠：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊可夫“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀？關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實質(zhì)是關(guān)注人。當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)：一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)：缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)：刻意追求生成，違背生成的規(guī)律缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平從教師方面講首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內(nèi)化為自己的東西。教學(xué)及其改革的三個層次：首先要讓課堂活起來要從無效、低效走向有效優(yōu)質(zhì)教學(xué) 五個維度考查和分析是否在進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)：（學(xué)生）情緒狀態(tài)，學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)（教師）有思想，有智慧，有激情，有個性，有文化在當(dāng)前的教育體制和評價機制下，我們所能做的就是清晰地意識到學(xué)生綜合素質(zhì)對他們的重要性，在盡量不影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的前提下，多從提高學(xué)生綜合素質(zhì)著手，做好這個事情。兒童的學(xué)習(xí)不是他的全部。）五、荷澤市：① 因為 ② 說出：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。1①陽光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動。22．(2分)幽靜。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。（2分）① 以其境過清（）② 不可名狀（）11．翻譯下列句子。以其境過清，不可久居，乃記之而去。1本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結(jié)束時的不同心情。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明滅可見。⑧動靜結(jié)合。（4分）二、（天門）9．解釋下列加點的詞。以其境過清，不可久居，乃記之而去。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。觀魚和游覽結(jié)束時的不同心情，一樂一憂似難相容。1請說說“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”一句的妙處？正面寫了游魚，側(cè)面寫了潭水的清澈透明。強調(diào)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。此刻過于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。第一，客觀性，第二，價值性，從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個方面的考慮：一學(xué)科背景，二經(jīng)驗基礎(chǔ)，三，興趣愛好，四教學(xué)意義，五實際可能。二、研究型教研 研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。課堂是教學(xué)活動的場所或環(huán)境，是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的領(lǐng)域，是課程與教學(xué)活動的綜合體，它是教育學(xué)學(xué)科研究的重要對象。第十講校本研究的三種基本類型教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是現(xiàn)代教師的三種基本職業(yè)生活方式也是校本教研的三種基本 類型，也是校本研究的基本形式。在當(dāng)前課程改革的背景下，排斥教育教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向依然突出，表現(xiàn)在：一，經(jīng)驗主義教學(xué)實踐，片面強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐訴作用和意義，以教學(xué)經(jīng)驗取代教學(xué)理論。再次繁重的工作和密集的教學(xué)安排使得教師合作很難在時間上得到保證。重點也可能是觀課者很想借鑒的教學(xué)方法，也可能是雙方都感興趣或感困惑的其他教學(xué)問題。教師要抱著一顆平常心對待觀課，并持開放的態(tài)度接受同事的意見。二，意義，首先同伴互助有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實際問題，其次，同伴互助有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量再次，同伴互助可以更有效地促進教師個人和集體的共同成長。4．研究式反思，即通過教育教學(xué)研究來進行反思。3．指向個性、風(fēng)格、機智及其智慧層面的反思，即教師對自己的教育教學(xué)個性、獨特性、智慧和機智表現(xiàn)進行反思和分析。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它隱含著三個基本信念：第一，教師是專業(yè)人員。學(xué)生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，敢于對權(quán)威、教材、教師提出質(zhì)問和懷疑。體驗性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性,在實際的學(xué)習(xí)活動中,它表現(xiàn)為:第一,強 調(diào)身體性參與。第 二, 學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向。教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化表現(xiàn)在五個方面：一，“對話”變成“問答”二，有活動卻沒體驗三，合作有形式卻無實質(zhì)四，課堂有溫度卻沒有深度五，有探究之形卻無探究之實，組織學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟為：提出或生成問題，二圍繞問題，提出和形成假設(shè)三，收集證據(jù)，形成解釋，四，交流和評價。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。奧蘇伯爾建議我們采用先行組織者的教學(xué)策略:所謂先行組織者，就是在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂得的語言，向?qū)W生介紹一些有關(guān)的引導(dǎo)性材料。第二階段，引讀階段。第四步，答疑。第二，注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。第五步，改錯。其主要的步驟:第一步，自學(xué)。第一，閱讀課本。糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。嘗試練習(xí)。正是這種針對性，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進而達到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果第二，參與性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。著名教學(xué)論專家江山野指出，學(xué)生的獨立性包含這么四層意思:[2]第一，每個學(xué)生都是一個獨立的人。第二，獨立性。這既是展示學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程。以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗有：嘗試教學(xué)。洋思模式。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥。第六步，小結(jié)。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計的基點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為主要日標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。