【正文】 器晚成216。 觀察缺乏精確性；216。 B、注意的范圍依然有限216。 （1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡216。 認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。 A、道德教育216。 （2）小學德育的內容216。 （2）是培養(yǎng)學生健全人格的條件與保障216。 他律期216。 B、相對功利取向階段216。 （3）后習俗水平216。 小學生道德發(fā)展的德育意義216。 A、學生的四次昂品德由知情意行四個心理因素構成216。 B、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響216。 尊重與嚴格要求相結合原則216。 （4）少先隊活動216。 （5）品德評價法第五節(jié)：小學生心理健康及心理輔導216。 （2）對自己能力做出適度評價216。 （10）適當滿足個人基本需要216。 （1）是預防精神疾病、保障學生心理健康的需要216。 C、詢問216。 （3）自述法216。 （4）學生主體性原則216。 （5）開展面向學生的個別心理輔導216。 （5）暫時隔離法216。 （4）預防和應對自然災害216。 （1）制度化、規(guī)范化要求216。 傳染病的防治216。 班集體構成要素216。 （3）班集體是促進學生個性和諧發(fā)展的平臺216。 班級管理的功能216。 通過對個人管理間接影響集體216。 確立學生在班級中的主體地位216。 班會216。 制定活動計劃216。 （1）基礎的共產主義教育216。 （4）參觀、訪問、旅行等社會實踐216。 自愿參與216。 （2）開發(fā)學生潛能216。 （4）參觀、訪問、調查、旅行216。 個人活動216。 全面關心、教育、管理學生216。 （6）做好班級經(jīng)常性管理216。 常規(guī)工作216。 （8）班主任工作計劃與總結216。 建國后：語文216。 課程目標216。 二、數(shù)學課程演變的歷史216。 實施建議第五章：教學設計第一節(jié)：教學設計和教案216。 （3）傳播理論對教學設計的指導216。理想的模式161。 （11）為學習者的反應提供即時的反饋216。 A、教學目標216。 二、教案的編制216。 （1）設計教學目標216。 A、新授課教案216。 （1）科學性216。 運用兩種或兩種以上學科知識觀、方法論探究一個中心主題的教學組織形式。 （2）學生發(fā)展與社會生活息息相關216。 （2）有效策略：p213總復習216。 赫爾巴特“現(xiàn)代教育學之父”、“科學教育學的奠基人”；216。 我國教師的身份特征是（　　）216。因此排除此選項。 本題考核的是布魯姆的教育目標分類學這一知識，單從教材的內容編排上看，這一知識點出現(xiàn)在“中小學教育評價”這一節(jié)中，所以是“評價”或“測驗”，還是“教學目標”或“教育目標”？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項“貢獻是測驗的重要指標體系”（P376）因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學目標”和“教育目標”兩者間，更需要仔細斟酌，教學是指具體的教學活動，范圍要小，因此，正確答案應該是“教育目標”。 技巧：216。 危害是什么216。 簡明扼要216。 材料的理解性歸納216。 答題一定要有條理，卷面要整潔37。 總體要求：從材料中來，回實踐中去216。 確定觀點數(shù)量216。 （3）如果判斷為錯誤：216。 理由充分216。 C、教育目標分類學 D、教育測驗分類學216。 關于C答案：國家規(guī)定公務員“凡進必考”，且只有參加公務員考試才能進入公務員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除216。解題法2：結合常識，逐項排除216。 夸美紐斯《大教學論》第一本教育學著作；216。 C、教師的知識問題216。 綜合課程的設置依據(jù)216。 一、綜合課程216。 G、課堂實錄教案216。 教案設計類型及編寫要點216。 （5）作業(yè)安排216。 （5）學習效果評價設計216。 B、學生情況分析216。 （9）創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境216。 （5）幫助學習者在學習中構建161。 （1）學習理論對教學設計的指導216。 設計思路216。 嚴謹性216。 （4）建設開放而有活力的語文課程216。 清末：國文科216。 （6）協(xié)調各種教育影響216。 （4）班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶216。 （4）指導班委會和少先隊工作216。 班主任工作任務216。 （3）藝術小組216。 （2）各種集會216。 課外活動的教育作用216。 一、課外活動216。 （2）禮儀活動216。 二、少先隊活動的基本內容和形式216。 三、班級活動的設計與實施216。 培養(yǎng)學生良好的個性216。 四、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制216。 平行管理216。 （5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風第二節(jié)：班級管理216。 （1）班集體是促進寫生社會化的重要機構216。216。 體育活動安全216。 （5）預防和應對影響學生安全的其他事件216。 （2）預防和應對公共安全事故216。 （3）行為塑造法216。 （3）各學科中滲透心理健康教育216。 （2）預防與發(fā)展相結合原則216。 B、評定量表216。 A、傾聽216。 （5）厭學癥216。 （8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒216。 心理健康的標準（馬斯洛標準）216。 （3）指導實踐法216。 （2）課外、校外活動216。 導向性原則216。 （3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程216。 教育者、受教育者、德育內容、德育方法德育過程的特點216。 （3）小學生品德發(fā)展的過渡性216。階段216。 （1）前習俗水平：純外在的道德觀216。 不顧人我關系，只管自我中心216。 小學德育的意義：216。 B、培養(yǎng)學生的道德思維與道德評價能力216。 B、奠基性216。 一、德育與小學德育216。 C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多216。 （3）小學生注意力的發(fā)展特點216。 （1）小學生觀察力發(fā)展特點：216。 智力發(fā)展時間智能：216。 場依存型：察言觀色，易受外界因素干擾216。216。 認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法216。 B、前運算階段：27歲216。 二、認知發(fā)展理論216。 一、智育：216。 D、培養(yǎng)學習興趣216。 （9）課堂學法216。 （1）制定學習計劃216。 （4）對學習結果的關注隨年齡而增長216。 （3）主要是形象記憶216。 一、童年期兒童的主要特征216。 教育的科學性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：216。兒童發(fā)展的自身特點與規(guī)律216。當代兒童發(fā)展觀的基本內涵216。 杜威的觀點：216。 皮亞杰觀點：216。 （4）環(huán)境決定論關注兒童成長的環(huán)境調教，后天教養(yǎng)內容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用．輻合論216。 代表人物：216。 二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響216。 觀點：216。 個體身心發(fā)展的動因216。 一、個體身心發(fā)展216。 資料整理216。 二、小學教育科研的基本程序：216。 （1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究216。 小學教研須遵循的規(guī)律：216。 （2）提高教育教學質量216。 一、小學教育科研216。 （4）經(jīng)濟方法：運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法；216。 學?？冃гu估的分類：216。 三、學校管理的目標與尺度：學?？冃?16。 溝通的功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流216。 二、學校管理過程216。 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）愛崗敬業(yè)（2）品性優(yōu)良（3）心理健康（4）人際良好216。 勞動的示范性216。 教師概念：　教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。 四、基礎教育課程改革發(fā)展趨勢216。 （6）促進課程的民主化與適應性216。 基礎教育課改核心價值追求：為了每一位學生的發(fā)展216。 課程目標過于重視知識傳授216。216。216。 （1）政治經(jīng)濟文化背景216。 （1）全民性216。 義務教育法的具體內涵：216。 （1）義務教育標志著經(jīng)濟發(fā)展水平，且能促進經(jīng)濟發(fā)展；216。 （2）改革學制：“4+2”==“5年一貫制”216。 民國小學：1912改小學堂為小學校，初小4年，高小3年，1919年改為小學6年前4年初小，后2年高小216。 西周：周天子在官府建小學216。 小學教育：初等教育、基礎教育、第一階段教育216。 戰(zhàn)國 世上第一步教育文獻216。 棄仁絕義216。 道德自覺：強調內省216。 孔子：216。216。216。 現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務的。 雙軌制：216。 ?、劢逃齼热荩很娛陆逃偷赖陆逃?16?！　、诮逃A級性的出現(xiàn)。 （1）特征：　 　①教育水平低。 楊賢江、錢亦石216。 代表人物：216。心理起源論216。 主要觀點：216。 （一）教育的起源216。（1）學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。 學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。 （1）描述了教育的實踐特性。 （2）學的方法是內省而非外爍216。 代表人物：鮑爾斯216。 代表人物：米丁斯基216。 代表人物：梅伊曼、拉伊216。 貢獻：《普通教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作，“科學教育學奠基人216。 培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”216。 創(chuàng)立的標志：216。 無名氏：《中庸》216。 西方世界的教育萌芽216。 教學過程216。 小學語文216。 第三章：小學班級管理216。 小學教育科學研究216。=20分《教育知識與能力》課程體系216。《教育知識與能力》考試題型：216。 材料分析題： 21039。 小學學校管理、216。 小學生的安全指導216。 第四章：學科知識216。 教學概述216。 （一）教育學的萌芽階段（前教育學時期）216。 孟子：《孟子》216。216。 主要教育學家：216。 赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家216。 實驗教育學216。 主要觀點：（1）教育即生活（2）教育即經(jīng)驗增長（3）學校是雛形社會（4）課程組織以學生經(jīng)驗為中心（5）師生關系以學生為中心（6）教學過程體現(xiàn)個別差異性馬克思主義教育學216。 陶行知：生活教育批判教育學216。 （1）傳統(tǒng)文化中“學”的目的不是獲取知識，而是明了事理；216。 教育的定義的理解216。二、教育的構成要素及其關系216。 受教育者：即教育對象，各級各類學生。三、教育起源與發(fā)展216。 反映了認識水平的局限生物起源論216。 （2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。勞動起源論216。 代表人物：216。 原始社會與原始教育216。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產生于公元前1000多年的商代。 ?、诮逃龑ο螅号`主貴族子弟216。216。 （一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）216。 含義：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質生產相結合，越來越與生產領域發(fā)生密切的、多樣化的關系，生產的