【正文】 即可)23．(2分)開放性試題，答案不唯一。（對一句給2分，共4分。：甲文：清澈透明，側(cè)面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者孤寂悲涼的心境。素質(zhì)教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二講 教學(xué)的生成性新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成的結(jié)合新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性？ 漁夫的故事把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：講解的，思考的，預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)?！啊爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人?！罢n本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠“贊可夫教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 把每個(gè)學(xué)生 當(dāng)人看情感、態(tài)度和價(jià)值觀的宗旨，核心是對人的關(guān)系、對讓人的尊重及對人的關(guān)愛。著名教學(xué)論專家江山野先生認(rèn)為，學(xué)生具備兩個(gè)非常重要的特性：向師性和獨(dú)特性向師性：凡是學(xué)生都具有一種學(xué)生感我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進(jìn)有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績和問題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動(dòng)卻沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實(shí)第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動(dòng)性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。而課堂強(qiáng)化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強(qiáng)化術(shù)有六種：言語強(qiáng)化、飛言語強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級(jí)。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。越讀越感覺得有“味”，這書寫的真不錯(cuò)！它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，確實(shí)對我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)這段史料，教師要讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻(xiàn)精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)就要勤奮刻苦的觀念。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問題的行為。三、獨(dú)特性四、意義性有意義學(xué)習(xí)則是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。這種為過程而過程，為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。第六講有效教學(xué)的三條鐵律：一、先學(xué)后教先學(xué)后教以學(xué)定教只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是最好的教學(xué)洋式模式先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式三三六自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)黎世法異步教學(xué)二、先教后學(xué)我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求除非有特殊原因，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。”奧蘇泊爾“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)” 學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)第斯多惠：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊可夫“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀？關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)：一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)：缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)：刻意追求生成，違背生成的規(guī)律缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平從教師方面講首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西。教學(xué)及其改革的三個(gè)層次：首先要讓課堂活起來要從無效、低效走向有效優(yōu)質(zhì)教學(xué) 五個(gè)維度考查和分析是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)：（學(xué)生）情緒狀態(tài)，學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)（教師）有思想，有智慧，有激情，有個(gè)性，有文化在當(dāng)前的教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制下，我們所能做的就是清晰地意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)對他們的重要性，在盡量不影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的前提下，多從提高學(xué)生綜合素質(zhì)著手，做好這個(gè)事情。兒童的學(xué)習(xí)不是他的全部。）五、荷澤市：① 因?yàn)?② 說出：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。1①陽光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動(dòng)。22．(2分)幽靜。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。（2分）① 以其境過清（）② 不可名狀（）11．翻譯下列句子。以其境過清，不可久居，乃記之而去。1本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明滅可見。⑧動(dòng)靜結(jié)合。（4分）二、（天門）9．解釋下列加點(diǎn)的詞。以其境過清，不可久居，乃記之而去。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。觀魚和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情，一樂一憂似難相容。1請說說“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”一句的妙處？正面寫了游魚，側(cè)面寫了潭水的清澈透明。強(qiáng)調(diào)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。此刻過于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。這是一種糟糕透頂?shù)男撵`施暴，它大大地抹煞了學(xué)生的存在價(jià)值。而無形的則更可怕、更隱蔽。? ．（8）良好的品性——?我相信她與其他人—樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過。在國內(nèi)一次調(diào)查中，學(xué)生對不喜歡的教師進(jìn)行了一番描述，其中有?不耐心?，?情緒不穩(wěn)定?，?過于嚴(yán)厲?，?粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人?，?表情嚴(yán)肅、不和藹，整天臉無笑容?等內(nèi)容。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。如請學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。有一句話說得好：態(tài)度決定一切。四是：每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因者外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。無論學(xué)生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關(guān)系，也無論怎樣地缺乏獨(dú)特的個(gè)性，也無論是年齡大小，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。所以，他們才殷切地希望能遇到好教師。他們常是覺得，他們的教師如果不能說是博學(xué)的話，至少也是在某一方面很有學(xué)問，具有專長的。所謂正確的學(xué)生觀，也就是