【正文】 ”二、獨(dú)立性獨(dú)立性，是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性?！苯煌男睦硪饬x：滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)五、體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)身體性參與重視直接經(jīng)驗(yàn)重視感性因素六、問(wèn)題性強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。”你能說(shuō)出作者觀魚時(shí)是怎樣的心情？瀏覽最后又是怎樣的心情？他為什么會(huì)有這樣的心境？（一?樂(lè)?一?憂?怎么解釋?)作者參與改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，尋求短暫的快樂(lè)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。1文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難形容，該如何理解？樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時(shí)的歡快一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來(lái)。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。（1分）6．用“／”標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。(2分)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。④虛實(shí)相生。21．作者抓住小石潭的________________特點(diǎn)，寫出了自己_______________的感受。日光下澈，影布石上。南流數(shù)十步，合營(yíng)溪。②佳木異竹，垂陰相蔭。小石潭由此聞名遐邇。(1分，語(yǔ)意相近即可)23．(2分)開(kāi)放性試題，答案不唯一。（對(duì)一句給2分，共4分。：甲文：清澈透明，側(cè)面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者孤寂悲涼的心境。以知識(shí)為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者一定是一個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，這是我們不斷進(jìn)取的目標(biāo)。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。余教授慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。此時(shí)，我的心頭一震：我只想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)安培的專心，沒(méi)想到通過(guò)嘈雜的聲音反襯安培的專心，這幫孩子比我想得還周到！我靈機(jī)一動(dòng)，決定給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)表演制造一些幕后音。作為一名教育工作者，我們要不斷探索，永遠(yuǎn)追求自主、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)！。我隨意叫了一位男生，這個(gè)男孩漲紅了臉跑上來(lái)，在墻角邊站住了，只見(jiàn)他稍作鎮(zhèn)定，整理了一下心情，正準(zhǔn)備邁步——“大街上應(yīng)該有聲音！”一個(gè)稚嫩的男中音嚷道。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的創(chuàng)造的。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題?！罢`區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。那么，怎樣建立有效的課堂呢？一、有效備課。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。如：在學(xué)習(xí)初三思想政治活動(dòng)課“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的中國(guó)科技文化”時(shí)，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國(guó)古代文化成就的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一段段描述的同時(shí)，就會(huì)油然而生出一股強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心。）五、荷澤市：① 因?yàn)?② 說(shuō)出：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。1①陽(yáng)光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動(dòng)。22．(2分)幽靜。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹(shù)環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。（2分）① 以其境過(guò)清（）② 不可名狀（）11．翻譯下列句子。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。1本文是一篇借景抒情的山水游記，試說(shuō)說(shuō)作者觀魚和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。⑧動(dòng)靜結(jié)合。（4分）二、（天門）9．解釋下列加點(diǎn)的詞。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。觀魚和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情，一樂(lè)一憂似難相容。1請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”一句的妙處？正面寫了游魚，側(cè)面寫了潭水的清澈透明。強(qiáng)調(diào)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。四、交往性交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：促使知識(shí)增值活躍學(xué)生思維 “知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。任何割裂知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。態(tài)度的表現(xiàn)形式主要有： 語(yǔ)言，動(dòng)作方式，眼神方式。學(xué)生有這樣一個(gè)共同心理：不論學(xué)習(xí)哪一門課，都希望有個(gè)好老師；不論在哪一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，都希望有一個(gè)好的班主任。第四講 教學(xué)情境為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義？ 一個(gè)比喻：德國(guó)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻?！碧K霍姆林斯基 再次，要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)校心理從教材方面講要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于較次，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義和價(jià)值取向?！皩W(xué)生式的老師“”“老師式的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗(yàn)：只有享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。第一篇：《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)十講》余文森著作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。素質(zhì)教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二講 教學(xué)的生成性新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成的結(jié)合新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性？ 漁夫的故事把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：講解的，思考的，預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)?！啊爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫，那么，這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠“贊可夫教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 把每個(gè)學(xué)生 當(dāng)人看情感、態(tài)度和價(jià)值觀的宗旨，核心是對(duì)人的關(guān)系、對(duì)讓人的尊重及對(duì)人的關(guān)愛(ài)。著名教學(xué)論專家江山野先生認(rèn)為，學(xué)生具備兩個(gè)非常重要的特性：向師性和獨(dú)特性向師性：