【正文】 作用，體味詞句的表達(dá)效果。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。其次，在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識和合作的能力。第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠(yuǎn)程教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，來達(dá)到事半功倍的效果。作為一名年輕教師，在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真?zhèn)浜玫恼n在課堂上卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，平時花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發(fā)現(xiàn)教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。而且通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確立服務(wù)意識，努力發(fā)揮教師促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué)。通過品課，我們每一位品課人都會有很多收獲和長進(jìn)，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優(yōu)勢互補(bǔ)，最終提高自己的課堂教學(xué)效率。我們以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。同時讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。問他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進(jìn)以后的教學(xué)工作。語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”。如：對于有值得探究的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體會“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)??四是恰當(dāng)借助教學(xué)資源。第三類方法：以實際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法；同伴教學(xué)法。首先，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的參與，語文學(xué)習(xí)活動是不完美的。我校形成了“激興導(dǎo)入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。要指導(dǎo)學(xué)生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法。任何教學(xué)活動唯有真正觸及學(xué)生的精神世界和心靈深處，具有情感的力量。二是教學(xué)活動要有一定的實效（1）讓學(xué)生學(xué)會思維。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。我們主張：學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會，不必教；教了學(xué)生他也不會的，不能教。這是我們進(jìn)行語文教學(xué)長遠(yuǎn)的方向性目標(biāo)，也是我們制訂具體課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)?！胺e累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法”。教師要給足學(xué)生探究的時第 5 頁 2012年商丘市語文參評論文間、提供探究的機(jī)會，千萬不要獨霸課堂，因為，學(xué)生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。③悟出效。①讀出情。教師設(shè)計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。那么怎樣的教學(xué)活動才能有效促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為備課時必須把握以下兩點：一是教學(xué)活動要緊扣語文教學(xué)目標(biāo)如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么就難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。另外，把品讀的知識和積累的素材進(jìn)行遷移應(yīng)用，及時開展小 練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。詢問別人自己在教學(xué)重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運用是否得當(dāng)。問完自己之后我們還要去“問學(xué)生”。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。只有從學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。以前我一直都在采用反思性教學(xué)，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。在課堂上要組織學(xué)生進(jìn)行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會提升自己的認(rèn)識；其次，就是著力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說習(xí)慣。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。如果一堂課的教