【正文】 在學(xué)習(xí)中遇到的困難、畢業(yè)后就業(yè)的限制及社會傳統(tǒng)的偏見，使之喪失自信，遇事畏縮，有的甚至自暴自棄。由于這種自卑心理和殘疾原因，特殊兒童不愿和健全人溝通，喜歡獨處，形成不合群的性格。敏感而多疑是特殊兒童最顯著的心理特征。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有無關(guān)聯(lián)，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。這是因為特殊兒童生理上的缺陷造成對客觀事物感知不全面，容易產(chǎn)生錯覺，加上殘疾的缺陷，使特殊兒童的思維還停留在直觀動作思維和具體形象思維階段，缺乏抽象邏輯思維，難以做出正確的判斷和推理。大多數(shù)特殊兒童任性而依賴，他們執(zhí)拗任性，想干什么就干什么。在生活上、心理上都很依賴父母，希望父母寸步不離，凡事包辦代替，即使一些力所能及的事，也不愿做。這是由于特殊兒童在家庭中總是受到過多的照顧。有相當(dāng)一部分父母，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有殘疾后，會產(chǎn)生負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的殘疾是自己疏忽造成的，有“贖罪”心理，對孩子百依百順，溺愛放縱，養(yǎng)成特殊兒童強(qiáng)烈的自我中心意識和依賴性，缺乏自立自主能力。特殊兒童情緒不穩(wěn)，容易急躁沖動。如自認(rèn)為受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。這是由于特殊兒童的自制力不強(qiáng)造成的。自制力的強(qiáng)弱取決于個體的認(rèn)識水平和情感體驗。特殊兒童由于認(rèn)識水平的局限，加上他們建立在自我中心主義基礎(chǔ)上的自尊具有盲目性和脆弱性，對良好的自制力的形成極為不利。因而他們不善于控制自己的情緒，常常表現(xiàn)出過度激動?？傊厥鈨和挟a(chǎn)生的這些心理障礙，原因是多方面的，有特殊兒童殘疾缺陷的自身因素，也有父母的管教方式和教育態(tài)度等家庭因素，以及他們在社會上的地位和人們對他們的態(tài)度等社會因素。二、采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)健全人格教育途徑是指為了實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、完成規(guī)定的教育內(nèi)容所采取的具體渠道，是在教育實踐中形成的較為穩(wěn)定的教育組織形式。特校教育里面的教育途徑又將是怎么樣的呢？引導(dǎo)特殊兒童正確認(rèn)識自己的缺陷，樹立自信心。作為特殊教育的教師要善于發(fā)現(xiàn)每個特殊兒童的優(yōu)點，及時給予鼓勵。同時引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，讓其也有自豪之處，從而認(rèn)識到自己雖有缺陷，但并不是一無是處的。特殊兒童受殘疾的局限、認(rèn)識能力較低等不利因素的影響，所獲成功的幾率不高，教師應(yīng)從特殊兒童的長處和優(yōu)勢入手，積極為他們創(chuàng)造一些有利條件，適時采用激勵手段，讓特殊兒童通過自己的努力體驗到成功的喜悅，使他們看到自己的能力，逐步樹立自信心。同時要用典型生動的事例，如海倫?凱勒、張海迪，以及身邊的殘疾人成功的事跡，激勵特殊兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理。優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高特殊兒童的知識水平。提高特殊兒童的文化知識水平，是消除特殊兒童心理障礙，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)根據(jù)特殊兒童的個別差異制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。充分運用特殊兒童的生理補(bǔ)償功能，采用演示法、觀察法、比較法等手段，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中消除畏懼、緊張情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉快的氛圍中交流感情，獲取知識，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛的橋梁，培養(yǎng)特殊兒童的健康心理，促進(jìn)特殊兒童健康人格的發(fā)展。努力提高特殊兒童的社會適應(yīng)能力，使其能夠進(jìn)行社會交往。必須努力豐富特殊兒童的課余生活，為特殊兒童進(jìn)行正確的判斷和推理提供機(jī)會。教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的殘疾類別給予合理的教育教學(xué)，培養(yǎng)特殊兒童各方面能力。此外，還要有意識地為特殊兒童創(chuàng)造社會實踐的機(jī)會，如外出參觀訪問、為社會服務(wù)、與健全學(xué)生開展手拉手活動等等。通過社會實踐，使特殊兒童與健全人的交往機(jī)會增多，個人能力不斷提高，與健全人交往更加方便自如，并在活動和交往中逐漸克服自卑心理，豐富精神生活，培養(yǎng)健康的道德情感。特校教師要以身作則，以健康的心態(tài)影響特殊兒童。作為與特殊兒童朝夕相處的教師，往往是特殊兒童崇拜和模仿的對象。教師時時處于特殊兒童的觀察、注意之中，一言一行都會直接影響特殊兒童。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師的健康心理是促進(jìn)特殊兒童心理健康的重要因素。教師要密切聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。特殊兒童許多心理障礙的形成，和父母不正確的教育方式、教育態(tài)度有很大關(guān)系。如果父母采取溺愛的或獨裁的，甚至拒絕的態(tài)度，特殊兒童就會表現(xiàn)出適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。因此，可通過家訪或開家長會的方式，幫助家長了解特殊兒童心理特征，學(xué)會一些有關(guān)特殊兒童教育方法的實用技巧，使之能更好地和自己的孩子溝通，正確對待自己的孩子，積極配合學(xué)校教育。提高全社會的認(rèn)識，形成正確的社會態(tài)度。社會對特殊兒童的偏見和歧視，至今仍不同程度地存在著。這也是挫傷特殊兒童自尊心，形成特殊兒童自卑感的重要原因。因此，必須大力宣傳，呼吁全社會端正認(rèn)識，形成正確的社會態(tài)度，使特殊兒童通過自己的努力能參與到社會的各個領(lǐng)域中去，從而體會到自己與健全人是平等的，克服自卑和孤獨感，感受到社會的溫馨，促進(jìn)特殊兒童身心健康成長。作為一名特殊教育工作者，我們要更加深刻的認(rèn)識到，我們的教育面對的是一個個特殊兒童，我們只有給他們建立起健康的心理，方才能更好的開展好我們的特教工作?？偠灾?，對待這群特殊的群體，我們應(yīng)該采用一些特別的方法，要各方面全方位的積極配合，對這些孩子的教育要格外細(xì)心，特別關(guān)心，充滿愛心，非常耐心！班主任工作方法例談一、班主任要了解孩子的身心發(fā)展不同年齡段的孩子有不同的認(rèn)知特點，作為班主任，我們手頭要有一些關(guān)于心理學(xué)方面的書籍，特別是小學(xué)生心理方面的，了解一下小學(xué)生的心理特點，然后根據(jù)他們的年齡特點及心理特點，選擇適合他們的教育方法，以幫助促進(jìn)孩子的成長。莊子說過一句話“夏蟲不可以語冰”，說的是不能和生長在夏天的蟲談?wù)摫?，他沒見達(dá)，說了也不懂，比喻時局限認(rèn)識，真的是這樣。人生經(jīng)歷不同，閱讀積淀不同，思考與理解也會有所不同。因此，要想使我們的談話能夠達(dá)到我們的預(yù)期目的，我們一定要了解我們談話對象的認(rèn)知特點，盡可能地選擇他們能夠接受并認(rèn)可的方式與之交談，否則我們只會空費口舌，勞而無力。二、班級是一種氛圍，教育是一種影響。氛圍對人的影響是巨大的，處于某種氛圍中，人們的行動往往就不由自主了，正所謂人在江湖，身不由已。一位溫文爾雅的人往往出身書香門第，一個才藝俱佳的人一般都有藝術(shù)氛圍濃厚的家庭背景，這就是氛圍的巨大影響。因此我們班主任要想辦法營造一種樂觀向上、快樂和諧的氛圍，讓每一個孩子都在這種氛圍中自覺地改正錯誤，去關(guān)愛他人，去刻苦學(xué)習(xí)。生活中，不犯錯誤的孩子是沒有的，孩子就是在不斷的犯錯和改錯中成長的。孩子犯了錯誤，老師不苦口婆心地去說教，更不必心急火燎地去拔苗。拔苗是沒用的，而且是有害的。教育是個慢功夫，只要氛圍營造好了，孩子們就會在這種樂觀向上快樂和諧的班級氛圍中自然成長，那么去營造氛圍呢？經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有益的活動。為學(xué)生樹立道德學(xué)習(xí)的榜樣。一個人的尊嚴(yán)受到侮辱，一定是他沒齒難忘的痛苦和仇恨。如果這個人特別有本事，那么他受的侮辱還可以時時驚醒后人，如韓信的跨下之辱。所以作為老師，特別是班主任老師，最重要的是維護(hù)學(xué)生的自尊心，否則，你對他縱然有千般的好也是枉然，他只會記住你對他的那句羞辱，教育的前提應(yīng)該是尊重。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生——愛默森。你可以不愛你的學(xué)生，但你不能不尊重你的學(xué)生。有人說，沒有愛就沒有教育。但是，只有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時愛還是一種傷害呢，實際情況是：沒有尊重就沒有教育。班主任要做的工作還很多，比如如何與家長溝通，如何與科任教師溝通，如何培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些方面在家接觸的比較多一些，一般只要談起班主任工作，就會談到這幾個方面的內(nèi)容，所以這次我就不再贅述了。做一名合格的班主任，除了借鑒別人的經(jīng)驗，更重要的是要針對自己班級的情況去創(chuàng)新，就像我們看《卡爾威特的教育》或是《哈佛女孩劉亦婷》等關(guān)于教子經(jīng)驗的書籍一樣，他們的教子經(jīng)驗我們只可借鑒不可照搬，因為我們的家庭情況不同，孩子的成長環(huán)境不同，最重要的是孩子與孩子不一樣，所采用的教育方法注定不一樣。