【正文】 四、目標達成的全面性全面性是指現(xiàn)代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標的協(xié)同達成，強調知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應的，而教學目標又是教育目的在教學中的體現(xiàn)，因而它具有很強的時代性。透過教學目標理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一個軌跡：掌握知識→發(fā)展智力→開發(fā)非智力因素→培養(yǎng)技能→認知、情感、技能的協(xié)同達成。具體言之，傳統(tǒng)教學方法在達成的教學目標上比較單一，大多只關注系統(tǒng)知識的掌握，而對學生的智力發(fā)展等目標則涉及不多。教學方法改革越來越注意各種教學目標達成的均衡化并不意味著各種方法沒有側重和個性。我們必須承認，萬能的教學方法是不存在的，不同教學目標應當由不同的教學方法來達成。教學方法發(fā)展所 19 呈現(xiàn)出來的均衡性特征只是告訴我們，現(xiàn)代教學方法的包容性、科學性增強了，它不象傳統(tǒng)教學方法那樣失之偏頗，顧此失彼，也非平均用力，而是在側重實現(xiàn)某一教學目標的同時，兼顧了其他類目標的達成。這類方法可以增強教學方法的適應性，有利于學生綜合素質的提高和教學效果的增強。五、選擇使用的綜合性綜合性是指現(xiàn)代教學方法在被選用時，人們開始注重多法結合，互配使用，以期達到最優(yōu)化的教學效果。教學過程很復雜，教學內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務又是多方面的，因此教學過程應當有多種多樣的教學方法與之相應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執(zhí)于某一種方法或模式，搞得很僵化。如赫爾巴特的“五段教學法”就曾風靡一時，鼓吹者們認為它適用于一切教學情境和一切教材，學習者生搬硬套，一成不變，其結果可想而知。我國解放初期在借鑒蘇聯(lián)教學經(jīng)驗的過程中也犯過類似的錯誤。教學方法的單一性抹殺了教學過程的復雜性，不能反映教學的本質規(guī)律，也不能取得好的教學效果。近些年來，國內(nèi)外不少教育學者提倡多方法的綜合使用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補性，并將具有互補性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美國著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出：“在現(xiàn)有的教學策略上加上另一種新策略，其效果雖不會因此而增倍，但確能增加效果。”目前，國內(nèi)外將多種教學方法結合起來使用的嘗試已有一些，且效果顯著?！昂献髡莆諏W習法”的出現(xiàn)就是很好的例證。這一方法是由美國著名教育學者嘎斯基教授提出的。嘎斯基從分析合作學習法與掌握學習法的基本要素出發(fā)，論述了這兩種教學方法之間所存 20 在的自然互補性。例如，提供系統(tǒng)的反饋是掌握學習的主要優(yōu)點之一，而合作學習缺少的正是這種反饋；掌握學習在提供高質量的矯正與充實活動方面往往會遇到困難，而合作學習恰能補救掌握學習的這一不足。兩者之間的互補性尚有很多，在此不一一列舉。以此為基礎，嘎斯基提出了“合作掌握學習”的理論與方法，并付諸實踐，大量研究結果表明，運用合作掌握學習的效果的確優(yōu)于單純使用掌握學習或合作學習的效果。再如，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”推廣受阻后，分別在美國、中國產(chǎn)生了有較大影響的“引導發(fā)明教學法”，這種方法就是以學生中心為特征的“發(fā)現(xiàn)法”和以重視教師主導作用為主要特征的傳統(tǒng)教學方法相結合的產(chǎn)物。由此可見，把各種彼此互補或相關的教學方法結合起來運用的嘗試是十分有意義的，這一走向值得我們注意。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果。”我們應當加強對各種教學方法互補性和相關性的研究，在此基礎上實現(xiàn)多法的優(yōu)化結合，以取得最佳的教學效果。艾則孜賽伊迪 2018年3月24第五篇：如何選擇體育教學方法如何選擇體育教學方法在初中體育教學過程中，應如何選擇體育教學方法？我們認為，體育教學方法的選擇應遵循體育教學規(guī)律，以現(xiàn)代教學論思想和新課程標準為指導，以教育學、心理學基本原理為基礎，以學生的發(fā)展為目標。具體應從以下四個方面進行選擇。１、根據(jù)教學的目的任務進行選擇。體育教學方法的選擇必須從教學的目的任務出發(fā)，在考慮新授課，復習課，還是綜合課，考核課，室內(nèi)課，還是室外課的前提下，采用相應的教學方法。比如新授課，一般采用完整法與分解法、語言法、直觀法等。又如復習課，可采用練習法、預防與糾正錯誤法、游戲法和比賽法等。２、根據(jù)教學內(nèi)容特點進行選擇。體育教學內(nèi)容是教學方法的直接性對象，選擇教學方法，必須根據(jù)教學內(nèi)容、性質、特點、難易程度、前后的聯(lián)系等進行選擇。如對技術動作相對較復雜的動作，可先采用分解法進行教學，然后逐歩過渡到用完整法進行教學。而對技術動作結構相對獨立，動作細節(jié)緊密的動作，就不宜采用分解法進行教學，否則就會破壞動作的完整性，影響教學效果。３、根據(jù)學生的實際情況進行選擇。學生是體育教學方法的實施對象。因此，選擇教學方法必須從學生的身體素質及運動能力、體育基本知識掌握的程度、知識儲備、運動技能的水平、年齡特點、個性差異、心理狀態(tài)出發(fā)。低年級學生的運動能力及體能狀況相對較差，興趣易發(fā)生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主。所以在選擇教法時，應以直觀法、游戲法和比賽法為主，并要注意教學方法的變化，以培養(yǎng)和激勵學生學習體育的興趣和動機。初中年級學生的體育學習行為習慣逐步養(yǎng)成，認知水平有所提高，體育基本知識、體能和運動能力及運動經(jīng)歷有了較大的發(fā)展，注意力也有了較大的提高，對體育學習也有了一定的主動性。因此，在體育教學過程中，應把直觀法、語言法等教學方法有機地結合起來加以運用，以提高體育教學的效果。高中學生的抽象思維能力有了很大的發(fā)展，體育的基本知識、體能和運動能力、運動經(jīng)歷有了很大的發(fā)展，學生學習體育的積極性和主動性進一步加強。因此，在體育教學的過程中，宜采用語言法、練習法等教學方法，并有機地把探究學習、自主學習和合作學習滲透到體育教學中，以發(fā)展學生獨立獲取運動技能、技巧的能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。４、根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件進行選擇。教學方法的選擇，只有適應教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所掌握，才能發(fā)揮其作用。有的教學方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己亦駕馭不了，仍然不能在體育教學的實踐中取得良好的效果。如直觀法是體育教學中常用的教學方法，如果教師不能正確掌握示范的目的、示范的時機、位置與方向，并很好地和講解相結合。那么，最好的直觀教學法也不會在教學中取得良好的效果。體育課主要還是以教與練習為主，教師要跟學生頻繁的接觸。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要?，F(xiàn)在的教學突出表現(xiàn)學生的主體地位，教師在教學中這該如何表現(xiàn)呢，上好一節(jié)課老師要注意到那些呢，這樣才能達到預期效果呢?我總結為幾心：愛心、熱心、耐心、細心、誠心愛心，教師的愛心要無處不在。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量。天氣較冷時，教師就應想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒。遇到學生身體不舒服，教師就應讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調動學生學習的積極性。雖然事不大，但學生會看在眼里從而敬佩尊敬你。熱心，積極的跟學生交換意見，多問問他們學習的情況，有沒有什么困難，不管是生理還是心理的，要及時幫助他們恢復心態(tài)，更好的完成健康鍛煉。耐心，耐心的體現(xiàn)在那些接受能力差的同學身上，在做動作的時候要有耐心，慢慢的一點一點的講解動作要領，專門給他做幾編示范動作，幫助他練習，還要不斷的鼓勵安慰他，讓他活躍起來，有了學習的興趣和激情。細心，學生中存在一些性格內(nèi)向和自卑的，這樣的學生要特別注意，要用熱烈的教學氛圍去感染他們，讓他們?nèi)苋氚嗉壌蠹彝?，跟同學們一起游戲一起學習，久而久之，他們的性格、人格都會有積極的變化和好的恢復，成為身心健康的人。我曾碰到這樣一個女學生，她從不跟其他同學玩，一個人默默的坐在那里，后來我通過別的同學理解到，單親家庭，從心不愿意喝他人交流，在以后的授課中，我就有意識的多關注她，鼓勵表揚她，還安排一些學生找她玩，慢慢的她臉上多起了少有的笑容，一學期下來整個人就變了，她正真的融入這個班級大家庭。誠心，真誠的對待學生，學生也會真誠的對待老師，接受老師的教導和批評。當學生出現(xiàn)失誤或對教師不尊重的時候，教師應寬容，應冷靜，不要動不動就發(fā)脾氣，要用真誠的心去感化他們，使他們主動克服缺點和錯誤。有一次在練習排球雙手傳球時，有個學生練習的時候吃零食。我提醒了她，她竟毫無反應，我就走過去接過球同她一起練習?？粗锹唤?jīng)心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發(fā)脾氣，我當時真想過去訓她一頓?？缮砸怀了?，覺得不妥，就讓其他學生繼續(xù)練習，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒有接住球的原因，接著又和她一起練習。下課后，那位同學很誠懇地說：“老師，我錯了，您別生氣，今后我一定好好練。”建立良好的師生關系對日常的教學起了很大作用，以心換心，才能贏得同學們的信任和尊重才能更好的開展教學工作。