【正文】 的簿子打翻了。好幾個(gè)孩子奔到辦公室去“報(bào)告”。袁老師走進(jìn)教室，看見(jiàn)貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對(duì)他說(shuō)：“你把簿子打翻啦，我來(lái)幫你拾起來(lái)?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。但不一會(huì)兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對(duì)他們說(shuō)：“你們做得很對(duì)，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他?！焙⒆觽兟?tīng)說(shuō)自己做得對(duì)，很高興，同時(shí)感到幸災(zāi)樂(lè)禍地去“報(bào)告”老師是不好的。袁老師再問(wèn)打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。袁老師通過(guò)這類(lèi)事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛(ài)的態(tài)度對(duì)待旁人。第四篇：教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法教學(xué)方法概述教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類(lèi)有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。一、教學(xué)方法的概念中外對(duì)教學(xué)方法的不同界定由于時(shí)代的不同，由于社會(huì)背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問(wèn)題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。教學(xué)方法不同界定之間的共性（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。教學(xué)方法的內(nèi)涵教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。（2）教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。（3）教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。（2）教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。教學(xué)方法是使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，特別是更好地發(fā)展能力，以及提高思想品德為基本目的，以貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神為基本原則，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。教學(xué)方法的分類(lèi)一、教學(xué)方法分類(lèi)的意義教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)方法是相當(dāng)多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說(shuō)，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問(wèn)題討論法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法?？梢詳嘌?，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對(duì)于從事教學(xué)實(shí)踐的人來(lái)說(shuō)并非易事。教學(xué)方法的分類(lèi)就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。（一）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類(lèi)模式依據(jù)對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí), 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查。3 把教學(xué)劃分為三大類(lèi)第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。依據(jù)教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序，認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)方法。（1）呈現(xiàn)方法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話(huà)、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀(guān)察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動(dòng)的。（2）實(shí)踐方法不是將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問(wèn)的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實(shí)踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等等。（3）發(fā)現(xiàn)方法提出要解決的問(wèn)題，給學(xué)生提供活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會(huì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生進(jìn)入對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。（4）強(qiáng)化方法這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化。依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)： 教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方法，各個(gè)國(guó)家的提法是很不一致的。就是在一個(gè)國(guó)家里，各學(xué)派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識(shí)的教學(xué)方法和鞏固、完善知識(shí)技能技巧的教學(xué)方法。獲得新知識(shí)的教學(xué)方法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法和啟發(fā)性、探索性教學(xué)方法。傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、講話(huà)、閱讀書(shū)籍的方法；啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話(huà)、辯論、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實(shí)際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。而斯卡特金在他的《中學(xué)教學(xué)論》中提到五種教學(xué)法：一是圖例講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問(wèn)題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。（二）中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類(lèi)模式按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi) 5 方法。第一類(lèi)：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。第二類(lèi)：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀(guān)法等。第三類(lèi)：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四類(lèi)：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類(lèi)：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀(guān)念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的 教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話(huà)法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課是寫(xiě)生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。就不同的學(xué)科來(lái)講，有語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法??等幾十種以上的教學(xué)法。就一個(gè)學(xué)科來(lái)講，在教不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，又有不同的教學(xué)法，如語(yǔ)文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩(shī)歌教學(xué)法、論說(shuō)文教學(xué)法、古