【文章內(nèi)容簡介】 典文教學(xué)法、作文教學(xué)法??等。一個(gè)學(xué)科，在某一年齡階段，又有不同的教學(xué)法，如低年級(jí)的看圖識(shí)字教學(xué)法、寫話教學(xué)法，高年級(jí)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教 6 學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還可以有不同的教學(xué)法，如低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)，就有集中識(shí)字教學(xué)法、分散識(shí)定教學(xué)法、注音識(shí)字教學(xué)法、看圖識(shí)字教學(xué)法。語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學(xué)中，也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。其他各個(gè)學(xué)科也還有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點(diǎn)不同形式的教學(xué)法。教學(xué)法具有多樣性，這是因?yàn)橹萍s教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對(duì)象，不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別，多種多樣。當(dāng)然各種各樣的教法，既受各個(gè)學(xué)科對(duì)象的年齡階段等具體特點(diǎn)的制約，又具有其特殊的個(gè)別特點(diǎn)，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學(xué)法和實(shí)際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實(shí)掌握自己教學(xué)當(dāng)時(shí)的具體情況的特點(diǎn)，在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運(yùn)用多種多樣的多學(xué)方法。不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。教學(xué)方法的基本特征各種教學(xué)方法體系都是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，歷史上形成的教學(xué)方法，按其指導(dǎo)思想來說，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總特征。在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師教學(xué)從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將其看作完全被動(dòng)接受知識(shí)的容器，照本宣科，生 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硬灌注。注入式教學(xué)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考、壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其結(jié)果，培養(yǎng)出來的是書呆子。而現(xiàn)代教學(xué)方法以啟發(fā)式精神為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式具有這樣三個(gè)特點(diǎn)：啟發(fā)式是唯物辯證法在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看作是一種積極的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而教學(xué)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去獨(dú)立思考，其實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過程。啟發(fā)式是教學(xué)規(guī)律的反映。符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能，啟發(fā)式教學(xué)方法體系具有全面完成教學(xué)任務(wù)的功能。它不僅能使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學(xué)方法五大基本特征一、目標(biāo)追求的綜合性是指現(xiàn)代教學(xué)方法不僅重視知識(shí)的傳授，重視教學(xué)過程中認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。二、活動(dòng)方式的多邊性是指現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)作過程中師生活動(dòng)的方式是多方位的。不僅有教師向?qū)W生傳授知識(shí)的活動(dòng)，又生師、生生、師師之間的活動(dòng)交流，還有師生和其他教學(xué)因素之間的活動(dòng)交流。三、互動(dòng)交流的情感性是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加注重方法運(yùn)用過程中師生互動(dòng)交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，溝通互動(dòng)交流，影響教學(xué)效果的重要方面。四、運(yùn)作過程的探究性是指現(xiàn)代教學(xué)反法不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更加注重在教學(xué)方法運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的過程。五、選擇、實(shí)用的科技性是指現(xiàn)代教學(xué)方法在選擇實(shí)用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn)出現(xiàn)代科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用，包括理念形態(tài)的科技成果和物化形態(tài)的科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同。不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。二、教學(xué)方法的運(yùn)用教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。教學(xué)方法在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度：教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的條件，教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)活動(dòng)的主體包括教師和學(xué)生兩個(gè)要素。教師這個(gè)要素主要指教師的學(xué)識(shí)、思想品德和教學(xué)修養(yǎng)等。學(xué)生這個(gè)要素主要指學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教學(xué)活動(dòng)的條件包括物質(zhì)條件和精神條件兩個(gè)要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段、體育運(yùn)動(dòng)場低于設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境美化等，后者主要是指師生之間、學(xué)生之間、教師之間的人際關(guān)系，以及校風(fēng)、班風(fēng)。教學(xué)活動(dòng)的過程包括：教學(xué)目的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和手段教學(xué)組織形式教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)是由活動(dòng)主體、活動(dòng)條件和活動(dòng)過程三個(gè)維度來組成的。教學(xué)活動(dòng)過程必須具備一定的活動(dòng)條件，他離不開活動(dòng)主體；教學(xué)活動(dòng)主體的發(fā)展變化，須具備一定的活動(dòng)條件，而且必然有一個(gè)活動(dòng)過程，這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀；物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)；沒有無物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，也沒有無運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。從三個(gè)維度，按照2+2+5要素來分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)明晰，關(guān)系清楚，易于掌握，易于運(yùn)用。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素是互相聯(lián)系、互相制約的。在教學(xué)過程諸要素中，教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學(xué)方法、手段、形式和檢查評(píng)價(jià)方式。反過來，教學(xué)方法掌握和運(yùn)用得當(dāng)，有助于掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，居主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而言，教學(xué)方法處在相當(dāng)重要的地位，起著舉足輕重的作用。因?yàn)榻逃康闹饕钦I(lǐng)導(dǎo)部門制定的，教育內(nèi)容主要是教育專家編寫的，教師個(gè)人當(dāng)然不可能起決定的作用，但是，教師個(gè)人能夠在領(lǐng)會(huì)目的、鉆研內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來開展教育工作，以爭取達(dá)到既定的教育目的。教學(xué)方法的選擇從教學(xué)方法到教師運(yùn)用教學(xué)方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個(gè)中轉(zhuǎn)的過程，這個(gè)過程就是教學(xué)方法的選擇。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇教學(xué)方法的水平參差不齊。有一些教師根據(jù)已形成的固定工作方式，主要傾向于使用某類教學(xué)方法，而另一些教師隨采用多種多樣的教學(xué)方法，卻是通過嘗試和錯(cuò)誤地體驗(yàn)，才知覺地、聯(lián)想地這樣做。為了更加合理地運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)代教育要求教師能自覺地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)方法。即依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對(duì)本身工作的自我分析，有意識(shí)地選擇而且要求教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇，是指教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠取得現(xiàn)有條件下，最佳教育效果的教學(xué)方法。因而，它實(shí)際上就是教學(xué)過程的基本原則和要求在選擇教學(xué)方法時(shí)的具體化，目的是為了不免教師在教學(xué)方法選擇過程中的盲目狀態(tài)，并努力使教學(xué)方法的選擇成為一種更加科學(xué)、合理的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)我國的六大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；依據(jù)教學(xué)方法、職能、適用范圍和使用條件；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。我國學(xué)者一般是從教學(xué)系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)的完整性，缺點(diǎn)在于對(duì)課堂操作論述不足。西方的七大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)是否能達(dá)到所期望的目標(biāo)？是否合適？