【正文】 的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思6一、教學準備：由于凸透鏡成像規(guī)律知識是光學部分的重點內(nèi)容，所以我采用學生探究實驗方式進行教學，這樣能加深學生對這一內(nèi)容的認識，為學生思考提供大量感性材料，減輕學生抽象思維難度。在課前我做了充分的準備，認真研究了《教師教學用書》與《課程標準》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進行了交流，討論了本節(jié)課的重點與難點，以及重難點突破的方法及雙案的制定細節(jié)。為了提高課堂容量，我采用以學生自主學習和探究為主，打造高效課堂。二、突出探究重點：本節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結凸透鏡成像的規(guī)律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)如下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。針對這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學生自己探究，然后交流、修改方案，再實驗。同時在課上做到密切關注學生實驗，在學生遇到問題時指導學生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。對表格的設計，在學生有了想法后可直接將設計好的表格直接發(fā)給學生，而將時間留給學生實驗、探究規(guī)律。三、：一是學生在做實驗之前預習不充分。在做凸透鏡成像規(guī)律實驗是，部分學生預習不充分。不知道該實驗的具體內(nèi)容，教師引導講解后，學生又開始翻看課本和學案，匆匆忙忙，分不清每一步應當做什么，邊做實驗邊去問其他同學，嚴重浪費實驗時間，導致不能及時完成實驗。二是實驗操作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結規(guī)律時的思維困難。針對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法：要求學生在實驗之前必須做好預習，詳細了解實驗目的、內(nèi)容、步驟、實驗中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。培養(yǎng)學生愛護儀器設備的良好習慣。在每一個小組中選定組長，負責整理儀器、檢查儀器。四、實施教學中遇到的問題：學生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。我對前者處理是采用歸納規(guī)律時出現(xiàn)不同結果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對后者處理是一定教會學生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學生分組得結論，結論得出多少視時間隨機而定。對此，不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結論，節(jié)省時間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認為：實驗不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗證。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現(xiàn)課堂教學效果的不斷提升。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思7通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。在本節(jié)課的`教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。第五篇：《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學反思《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學反思本設計一開始用自制的大型簡易照相機拍照導入，激起了學生強烈的好奇；然后讓學生用凸透鏡觀察周圍同學和書本上的字，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題；提出問題后接著猜想，然后用實驗進行科學探究。整個設計引導學生積極參與并自主學習，讓學生經(jīng)歷了比較完整的探究過程，充分體現(xiàn)了課改的理念和要求。學生實驗中安排一半同學探究成縮小實像的情況，另一半同學探究放大的實像，這樣可以在一節(jié)課內(nèi)確保完成教學中的重點和難點。本設計充分發(fā)揮信息技術在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢，充分利用了信息技術手段的先進性和不可替代性。同學們把實驗獲得的成縮小實像的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)處理課件，屏幕上即顯示出物和像的位置與大小。同學們再把獲得的成放大實像的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)處理課件，屏幕上又立即顯示出對應的物和像的位置與大小。而且每組數(shù)據(jù)的物與像都用不同的顏色予以對應和區(qū)別。利用Excel數(shù)據(jù)處理軟件得到的凸透鏡成像數(shù)據(jù)圖表很直觀，學生根據(jù)這個直觀的圖表，很容易得出凸透鏡成像的基本規(guī)律。這樣物距、像距和1倍、2倍焦距之間的關系就比較明了，便于學生很快發(fā)現(xiàn)和總結出物、像、一倍焦距、二倍焦距之間的關系。這樣設計有利于促進教學重點難點的突破。教學重點就這樣解決了，教學難點就這樣突破了，且效率較高?；仡櫿麄€教學過程發(fā)現(xiàn)該教學設計安排得較緊湊，留有的機動時間較少，因此一節(jié)課內(nèi)的節(jié)奏就比較快，學生的知識準備、探究、思考、鞏固就不太充分，要全部完成教學目標也會很緊張。另外，本節(jié)課中涉及到的物理概念多：物距、像距、焦距、光屏、燭心、成像性質(zhì)、實像、虛像、正立、倒立、放大、縮小、左右顛倒、成像規(guī)律等，因此實驗探究過程中反映出的問題比較多，學生在一節(jié)課內(nèi)完成任務有些難度。因此，設計時可以充分了解學情，根據(jù)所教班級學生的具體情況大膽進行科學的詳略處理，還應充分利用多媒體提高效率，這樣教學效果應更好。