【正文】 習(xí)知識(shí)，完善人格變成現(xiàn)實(shí)。(6)評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 解讀式評(píng)點(diǎn)借鑒文學(xué)評(píng)論的方法。其特點(diǎn)是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進(jìn)行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對(duì)全課的總體看法。其中背景指：①設(shè)計(jì)這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學(xué)問題；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的基本分析。段落評(píng)價(jià)包括：①這一部分在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用是什么，教學(xué)價(jià)值如何；②為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)科邏輯依據(jù)和學(xué)生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當(dāng)，講授、提問、對(duì)話、討論、練習(xí)等活動(dòng)的安排是否合理；④教學(xué)媒體的選用是否得當(dāng)。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進(jìn)。全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)如何，知識(shí)的展開過程與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是否一致。②這節(jié)課的主要特點(diǎn)是什么，在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)方面采取了哪些措施。③這種設(shè)計(jì)是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何預(yù)見學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運(yùn)用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。理論、一般教法、具體內(nèi)容之間的關(guān)系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點(diǎn)和相互關(guān)系如何。一般說來，“每一段的評(píng)述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點(diǎn)”的關(guān)系。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個(gè)方面。 鑒賞式評(píng)論這是解讀式評(píng)點(diǎn)的發(fā)展。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。鑒賞式評(píng)論的立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)用現(xiàn)代教學(xué)理論來反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。點(diǎn)評(píng)思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識(shí)。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價(jià)值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢(shì)。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個(gè)教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點(diǎn)評(píng)者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點(diǎn)評(píng)者也會(huì)提出商榷。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進(jìn)步。這種評(píng)論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級(jí)。課例的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，評(píng)價(jià)也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)本課例評(píng)論的目的、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。鑒賞式評(píng)論的功夫在于把理論說得樸素些，把實(shí)踐說得理性些。鑒賞式評(píng)論需要評(píng)論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評(píng)課者會(huì)分享一次課的美妙，而不是只會(huì)渲染一節(jié)課的不足。 問題式評(píng)析（案例研究）這是一種開放性的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，而是教學(xué)研究的起點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問題。問題是教研的生命，這種評(píng)價(jià)被年會(huì)公認(rèn)為是成功的嘗試。對(duì)上述四種形式，我們不妨作一比較。規(guī)范式評(píng)述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。解讀式評(píng)點(diǎn)：有一定的深度，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不夠。鑒賞式評(píng)價(jià)：張揚(yáng)個(gè)性，反映特色，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但在價(jià)值取向上具有單一性，封閉性。問題式評(píng)析：開放的系統(tǒng)，要求評(píng)價(jià)者高屋建瓴，允許多元并存。但價(jià)值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進(jìn)一步完善。課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開拓的評(píng)課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評(píng)議。所謂塑造式評(píng)議，就是根據(jù)授課老師的特點(diǎn)，幫助老師形成教學(xué)風(fēng)格。實(shí)際上這是我們?cè)u(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。遺憾的是，我們的評(píng)課總是在表達(dá)某種態(tài)度，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評(píng)課的初衷。：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時(shí)間來幫助受訓(xùn)者找到適合他們個(gè)性的最佳教學(xué)行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展》P21）。這句話提醒我們注意教師個(gè)性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。塑造式評(píng)議和前述評(píng)課的不同點(diǎn)在于：（1）它沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不是用某一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課作出評(píng)判，而是根據(jù)教師的特點(diǎn)，課只不過是一個(gè)話題，是表達(dá)風(fēng)格的一個(gè)例子。（2）評(píng)課的背景不僅是教學(xué)內(nèi)容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。（3）評(píng)議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動(dòng)態(tài)評(píng)議來完成。塑造式評(píng)議是一種藝術(shù)。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評(píng)論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個(gè)人的身材、氣質(zhì)設(shè)計(jì)出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個(gè)教研工作者的重要任務(wù)，是評(píng)課的最高境界。評(píng)課幾點(diǎn)應(yīng)注意的地方(1)評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。(2)評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，防止對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放的舍本逐末做法。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。(3)評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)，應(yīng)就課論課，防止由評(píng)課到評(píng)人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。(4)評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題，同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。②要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。③要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無(wú)論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，聽課與評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實(shí)地活動(dòng)必將是其成為現(xiàn)實(shí)。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經(jīng)會(huì)為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個(gè)人都想要在反復(fù)的教學(xué)過程中形成一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式。然而，教學(xué)是人的活動(dòng)，人的活動(dòng)復(fù)雜多變，而課堂上又可能有不少突發(fā)與偶然現(xiàn)象。的確，教無(wú)定法。正因?yàn)榻虩o(wú)定法，我們每個(gè)人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，真正上好一堂課也是不容易的。而這對(duì)自我要求很高的老師來說，更是如此。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準(zhǔn)備，更主要是實(shí)際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的互動(dòng)情況。要看你有沒有達(dá)到啟發(fā)思維、訓(xùn)練能力、積累知識(shí)的效果。那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、應(yīng)備有優(yōu)秀的教案都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準(zhǔn)備充分的仗才可能勝利一樣。且不說怎樣備課，大凡優(yōu)秀的教案都應(yīng)該具備這些特點(diǎn)：整體上教學(xué)目校標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)分明；每一堂課教學(xué)要點(diǎn)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚；所授知識(shí)點(diǎn)清楚、準(zhǔn)確無(wú)誤；設(shè)計(jì)問題符合學(xué)生特點(diǎn)及其知識(shí)儲(chǔ)備，能積極引導(dǎo)學(xué)生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。而這當(dāng)中，設(shè)計(jì)問題可說是重中之重。問題教學(xué)法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺得好用的方法之一。設(shè)計(jì)問題得當(dāng)?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R(shí)內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個(gè)要點(diǎn)之中，使其層層推進(jìn)，直到最后所有的問題都迎刃而解。二、巧用教案現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)老師的要求是相當(dāng)高的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。熟悉教案當(dāng)然肯定便于自信大膽的教學(xué)，但是我們不可能把整個(gè)教案的內(nèi)容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。因而我們需要記目標(biāo)，記思路，記要點(diǎn)。三、課堂發(fā)揮我們常說某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格都是與每位老師的個(gè)性緊密相關(guān)的。然而，我覺得風(fēng)格是可以把握的。這就好比每個(gè)老師都有激情澎湃的時(shí)候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。而課堂發(fā)揮要好，教師自身除了需要帶著飽滿的激情，還需要在吃透教材熟悉教案的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所掌握的教學(xué)方法和技能，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受到你的知識(shí)文化修養(yǎng)，從而掌握知識(shí)、形成能力，并從你深刻獨(dú)特的人生感悟中獲得啟發(fā)。四、森林與樹木乍一看，這與教學(xué)不相關(guān)。這里我借它們的關(guān)系說說新課教學(xué)的特點(diǎn)。新課教學(xué)就象剝洋蔥，必須由外向內(nèi)，一層層剝，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，我們必須分批進(jìn)行。從學(xué)生認(rèn)知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實(shí)施的教學(xué)步驟符合學(xué)生思維的特點(diǎn)，我們的教學(xué)才可能取得成功。否則，可能把學(xué)生越教越糊涂。我們要知道，任何一堂課的教學(xué)活動(dòng)過程都該是唯一的。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格和一貫穩(wěn)中求變的教學(xué)思路。然而，若我們真要在反復(fù)的教學(xué)過程中去尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式，退一步說，即使有一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式，你會(huì)一直用它嗎？學(xué)生會(huì)一直喜歡它嗎？選擇教書，選擇了付出；選擇育人，選擇了塑造靈魂。我們能做的僅僅是努力努力再努力。只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。曾凡榮