【正文】 習知識，完善人格變成現(xiàn)實。(6)評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。 解讀式評點借鑒文學評論的方法。其特點是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設計這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設計，這樣設計的學科邏輯依據(jù)和學生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。②這節(jié)課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設計是否可以實現(xiàn)教學目標，如何預見學生在知識、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運用了哪些教育學、心理學理論。理論、一般教法、具體內容之間的關系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學目標還可以作哪些構想，各種方案的特點和相互關系如何。一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據(jù)”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。 鑒賞式評論這是解讀式評點的發(fā)展。其特點是發(fā)掘教學現(xiàn)象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵用現(xiàn)代教學理論來反思傳統(tǒng)的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規(guī)范性等。在價值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學改革的現(xiàn)代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現(xiàn)教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節(jié)不夠協(xié)調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現(xiàn)象的觀察等。鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節(jié)課的不足。 問題式評析（案例研究）這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優(yōu)劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節(jié)課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。對上述四種形式，我們不妨作一比較。規(guī)范式評述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。問題式評析：開放的系統(tǒng)，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。所謂塑造式評議，就是根據(jù)授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。實際上這是我們評課的出發(fā)點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態(tài)度，這節(jié)課應該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學習及其發(fā)展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。塑造式評議和前述評課的不同點在于：（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據(jù)教師的特點，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。（2）評課的背景不僅是教學內容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。（3）評議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動態(tài)評議來完成。塑造式評議是一種藝術。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個人的身材、氣質設計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務，是評課的最高境界。評課幾點應注意的地方(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質問題。(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領導干部在評課時，應就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節(jié)問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應謹慎提出意見。③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，聽課與評課是促進教師專業(yè)發(fā)展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現(xiàn)實。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。然而，教學是人的活動，人的活動復雜多變，而課堂上又可能有不少突發(fā)與偶然現(xiàn)象。的確，教無定法。正因為教無定法，我們每個人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時期的教學活動中應對自如。當然，真正上好一堂課也是不容易的。而這對自我要求很高的老師來說，更是如此。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準備，更主要是實際教學過程中所體現(xiàn)出來的互動情況。要看你有沒有達到啟發(fā)思維、訓練能力、積累知識的效果。那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應該注意以下幾個方面：一、應備有優(yōu)秀的教案都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準備充分的仗才可能勝利一樣。且不說怎樣備課，大凡優(yōu)秀的教案都應該具備這些特點：整體上教學目校標明確，針對性強，重難點分明；每一堂課教學要點明確，教學環(huán)節(jié)清楚；所授知識點清楚、準確無誤；設計問題符合學生特點及其知識儲備，能積極引導學生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。而這當中，設計問題可說是重中之重。問題教學法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺得好用的方法之一。設計問題得當?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R內容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。二、巧用教案現(xiàn)在的學生，對老師的要求是相當高的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。熟悉教案當然肯定便于自信大膽的教學，但是我們不可能把整個教案的內容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。因而我們需要記目標，記思路，記要點。三、課堂發(fā)揮我們常說某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關的。然而，我覺得風格是可以把握的。這就好比每個老師都有激情澎湃的時候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。而課堂發(fā)揮要好，教師自身除了需要帶著飽滿的激情，還需要在吃透教材熟悉教案的基礎上，運用自己所掌握的教學方法和技能，充分調動自己的知識儲備，讓學生感受到你的知識文化修養(yǎng)，從而掌握知識、形成能力，并從你深刻獨特的人生感悟中獲得啟發(fā)。四、森林與樹木乍一看，這與教學不相關。這里我借它們的關系說說新課教學的特點。新課教學就象剝洋蔥，必須由外向內，一層層剝，因為知識點太多，我們必須分批進行。從學生認知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實施的教學步驟符合學生思維的特點，我們的教學才可能取得成功。否則，可能把學生越教越糊涂。我們要知道，任何一堂課的教學活動過程都該是唯一的。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩(wěn)定的風格和一貫穩(wěn)中求變的教學思路。然而，若我們真要在反復的教學過程中去尋求一種切實可行的教學操作模式，退一步說，即使有一種切實可行的教學操作模式，你會一直用它嗎？學生會一直喜歡它嗎？選擇教書，選擇了付出；選擇育人，選擇了塑造靈魂。我們能做的僅僅是努力努力再努力。只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。曾凡榮