我最滿意的一堂課-資料下載頁(yè)
2024-11-23 12:05本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該?在以前，總認(rèn)為揮揮灑灑地在即定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成自己的。為此，我總在借鑒別人的教學(xué)方法，走著別人走過(guò)的路，將每節(jié)課。肢解成一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生配合得好，那我這節(jié)課就順利教學(xué)下來(lái)，便是好課。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是：能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積。極性、主動(dòng)性，努力提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到預(yù)定三維目標(biāo)。拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。潔的、高貴的象征。引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。
【正文】 感動(dòng)了他、也為其他動(dòng)物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛） 對(duì)啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動(dòng)了老人，使他放棄了終身的狩獵。 獵槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝獵槍就會(huì)為自己曾經(jīng)傷害過(guò)他們而感 到慚愧、自責(zé)生了就會(huì)告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬(wàn)物為友，就是要把這個(gè)精彩故事傳下去，撒播愛(ài)的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯?ài)的。（教師擦去問(wèn)號(hào)） 執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點(diǎn)擊圖片） 2020 年 4 月 14日的青海玉樹(shù)地震中，中華兒女在廢墟中打開(kāi)一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的萬(wàn)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。 【設(shè)計(jì)意圖：解決“端→掛”，聯(lián)系謀生工具的重要性，讓學(xué)生深切體會(huì)到老人是被這群 天鵝深深地震撼，從而挖掘主題，升華情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的道理。聯(lián)系青海玉樹(shù)地震，借助圖片讓學(xué)生受到心靈上的震撼，感悟生命的可貴?！? 學(xué)到這里，你有什么想告訴大家的？指名交流。 總結(jié)：讓我們銘記這感人的故事，做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！ 板塊四、面向主體，課外閱讀延伸 課外閱讀推薦： 閱讀屠格涅夫的短篇小說(shuō)《麻雀》，體會(huì)文章中愛(ài)的力量。 完成《練習(xí)與測(cè)試》第三題； 【設(shè)計(jì)意圖：《麻雀》同樣是一篇由動(dòng)物引起思考的故事，在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從學(xué)法、寫作手法上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、生成語(yǔ)言，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力?！? 板書設(shè)計(jì)： 1天鵝的故事 （感動(dòng)生命） 端 掛 破冰勇士 勇于獻(xiàn)身 團(tuán)結(jié)拼搏 創(chuàng)設(shè)情境：本課教學(xué)中， 充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助圖片讓學(xué)生直觀感受那群天鵝的形象，逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)天鵝內(nèi)心，感悟天鵝英勇破冰、團(tuán)結(jié)拼搏的高貴品質(zhì)。朗讀體悟：本篇課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，催人思索。描寫破冰的場(chǎng)面更是扣人心弦，令人對(duì)天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學(xué)中，我多次利用范讀引導(dǎo)學(xué)生靜思感悟，用心體會(huì)。學(xué)生在我的引領(lǐng)下能夠融入課文 .
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