【正文】 曾凡榮。我們能做的僅僅是努力努力再努力。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩(wěn)定的風格和一貫穩(wěn)中求變的教學思路。否則，可能把學生越教越糊涂。新課教學就象剝洋蔥，必須由外向內(nèi)，一層層剝，因為知識點太多，我們必須分批進行。四、森林與樹木乍一看，這與教學不相關(guān)。這就好比每個老師都有激情澎湃的時候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關(guān)的。因而我們需要記目標，記思路，記要點。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。設計問題得當?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。而這當中，設計問題可說是重中之重。那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應該注意以下幾個方面：一、應備有優(yōu)秀的教案都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準備充分的仗才可能勝利一樣。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準備，更主要是實際教學過程中所體現(xiàn)出來的互動情況。當然，真正上好一堂課也是不容易的。的確，教無定法。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經(jīng)會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤?？傊u課要看對象，不能一個程式往下套。③要注意教師的素質(zhì)差異。②要注意教師的性格差異。評課時應特別注意以下三點：①要注意年齡差異。(4)評課要因人而異，切忌程式化。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。評課幾點應注意的地方(1)評課要有準備，切忌信口開河。塑造式評議是一種藝術(shù)。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。塑造式評議和前述評課的不同點在于：（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據(jù)教師的特點，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學習及其發(fā)展》P21）。實際上這是我們評課的出發(fā)點和歸宿。設想，我們將進一步開拓的評課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評議。但價值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。但在價值取向上具有單一性，封閉性。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。但照章辦事，缺乏深度。對上述四種形式，我們不妨作一比較。這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。 問題式評析（案例研究）這是一種開放性的評價。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經(jīng)驗以及教學現(xiàn)象的觀察等。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。如果這種影響與某一教學情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點評者也會提出商榷。它重視理論，更強調(diào)理論的意義全在于應用。其三涉及合理性、科學性、規(guī)范性等。點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識。其特點是發(fā)掘教學現(xiàn)象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。評價對象主要包括教學結(jié)構(gòu)、教學目標、教學策略三個方面。⑤圍繞本節(jié)課教學目標還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點和相互關(guān)系如何。④這節(jié)課運用了哪些教育學、心理學理論。②這節(jié)課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。其中背景指：①設計這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學問題；③教學內(nèi)容與學生狀況的基本分析。按照“總――分――總”的思路進行剖析。 解讀式評點借鑒文學評論的方法。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。(6)評教學效果。(5)評師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。即能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗出發(fā)作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。(2)評教學內(nèi)容的組織處理：即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。它的優(yōu)點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現(xiàn)評價者的個性。： 規(guī)范式評述這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規(guī)范，一般都分教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。這就涉及到表達的藝術(shù)。既要肯定充分，又要解剖深刻。五是表達藝術(shù)。評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思。四是批判精神。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現(xiàn)代教學理念的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。當你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)評價；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。那些不能感悟他人教學藝術(shù)，鑒賞他人設計方案，發(fā)現(xiàn)他人教學機智的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，因為不能發(fā)現(xiàn)教學美的人，也不會是創(chuàng)造過教學美的人。只有當自己有教學經(jīng)歷時，才能體會到同行的想法。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。評課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。三、評課評課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注： 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；；是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中； 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的； 學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題； 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？ 創(chuàng)設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發(fā)的？哪些是從學生的生活實際出發(fā)的？ 采用哪些教學方法和教學手段？ 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是： 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結(jié)果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。(3)聽課后要思考和整理。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。(2)聽課中要認真觀察和記錄。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內(nèi)容，并適當思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學設計，以便聽課時對比反思。二、聽課教師聽課應該按下面三個步驟來進行。一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權(quán)，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。，對課堂的有效調(diào)控和對學生反饋信息的判斷。 學生的差異性是客觀存在的。一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。作為學習者，出現(xiàn)錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。 學生學習中的疑難問題。 學生生活中的事例。 學生已有的知識背景或體驗。那么，如何實施這一生成過程呢？ 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構(gòu)建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現(xiàn)自己