【正文】 還知道哪些神話？（引出女媧造人）【設(shè)計意圖】了解神話的定義和特點，增強對中國古代神話的認識，同時激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)神話的興趣。（二）感知學(xué)習(xí)1．看動畫和文字，聽朗讀。2．快速閱讀，思考相關(guān)問題：（1）文章寫了有關(guān)女媧造人的哪些內(nèi)容？文章又是按照什么順序敘述的？（2）你認為動畫中的女媧形象跟文中的女媧形象一致嗎？你喜歡哪一個？請說說你的看法。教師總結(jié)（1）：女媧為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。天地?zé)o人──黃泥捏人──創(chuàng)造許多人──分為男女，延續(xù)后代引導(dǎo)學(xué)生（2）：動畫中的女媧年青有活力，富有創(chuàng)造力；文中的女媧吃苦耐勞有智慧，像慈愛的媽媽。（答案不唯一）【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容以及女媧的形象。（三）內(nèi)容探究1．女媧造人的故事在中國古代的《風(fēng)俗通》中就已經(jīng)出現(xiàn)。俗說天地開辟，未有人民。女媧摶黃土作人，劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，引縆人也。譯文：民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應(yīng)。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤平庸的人只是女媧用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就安排男女婚配。2．袁珂寫的《女媧造人》比《風(fēng)俗通》對女媧造人的描述豐富許多，作者補充了哪些內(nèi)容？教師引導(dǎo)學(xué)生：課文在原來的基礎(chǔ)上增加了：（1）女媧為什么造人；（2）女媧造人的具體過程；（3）人造出來之后歡欣喜悅場面；（4）女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……3．你最喜歡作者補充的哪一部分？說說為什么。舉例：（1）女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面。（2）對女媧的人性化描寫。學(xué)生圈點勾畫細節(jié)描寫，具體分析女媧形象。【設(shè)計意圖】比較閱讀培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力，對喜歡內(nèi)容加以評說，幫助學(xué)生理解作者塑造的女媧形象以及人類被造出來之后的歡樂喜悅之情。（四）想象寫作1．神話是古人創(chuàng)造的。本文的作者袁珂補充了女媧造人的原因和方法，并作了豐富精彩的描寫，這都源于他的想象力。同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請同學(xué)們從以下兩個角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節(jié)，重新描述你想象中女媧造人的原因或方法：（1）女媧為什么造人？（2）女媧怎樣造人？怎樣造更多的人？2．交流習(xí)作，互相點評?！驹O(shè)計意圖】從閱讀體會到文段改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（五）問題探究1．《風(fēng)俗通》中說：“故富貴者，黃土人；凡庸貧賤者，引縆人也?！蹦闳绾卫斫猓拷處熞龑?dǎo)學(xué)生：了解《風(fēng)俗通》──理解封建社會的局限性──讀古書要有批判的精神：取其精華，去其糟粕2．神話是古人因當時的局限性不能科學(xué)地解釋人類起源、自然現(xiàn)象等的產(chǎn)物，如今人類對這些問題已經(jīng)有了更科學(xué)的探索和結(jié)論，為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛？教師引導(dǎo)學(xué)生：（1）神話中構(gòu)想的世界是古代人真實世界的反映，蘊藏著歷史的真相，表現(xiàn)著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對歷史和英雄人物的幻想、對美好生活的向往等。（2）神話本身容易引起人的興趣，蘊含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術(shù)的審美享受與深刻的啟迪。（3）神話是文學(xué)作品，塑造的人物形象較為鮮明，讀來親切感人。例如盤古的英雄形象，女媧的母親形象，精衛(wèi)填海的斗士形象等。【設(shè)計意圖】教給學(xué)生讀古書的科學(xué)態(tài)度和思考方法；引導(dǎo)學(xué)生認識神話的美好，思考神話的現(xiàn)實意義，并能形成自己的個性觀點。（六）布置作業(yè)1．請同學(xué)們發(fā)揮大膽新奇的想象，進行人性化的擴寫。羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。（《淮南子姮娥奔月》）2．拓展閱讀。課外閱讀：袁珂《盤古開天辟地》，魯迅《故事新編奔月》。【設(shè)計意圖】1．培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作能力。2．開拓學(xué)生視野，激發(fā)想象力。第二篇：女媧造人的課堂課件【教學(xué)目標】初步了解神話及其特點。了解人物形象，感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。初步培養(yǎng)學(xué)生改寫故事的能力?！窘虒W(xué)重點】了解人物形象，感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。初步培養(yǎng)學(xué)生改寫故事的能力【教學(xué)難點】感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情，了解課文改寫故事的方法?！窘虒W(xué)方法】合作探究法 朗讀法 啟發(fā)式教學(xué)法【教具準備】多媒體課件【課時安排】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課我國古代有許多神話故事，同學(xué)們知道我國古代的神話故事嗎？請給同學(xué)們講講你所知道的神話故事的大意。老師也準備一則神話故事《精衛(wèi)填?！罚ń處熤v解故事），今天我們學(xué)習(xí)一篇神話故事《女媧造人》，板書課題，導(dǎo)入新課《女媧造人》。課件出示學(xué)習(xí)目標（指名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標）。二、知識積累有關(guān)神話的知識神話的定義（多媒體出示）：神話是古代勞動人民對其所接觸的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，不能正確地解釋而通過想象創(chuàng)造出來的故事。神話特點（多媒體出示）:①它是以事實為基礎(chǔ)的。②充滿奇妙的想象和幻想，非常有趣。③人物形象，大多具有超人的力量。我國遠古比較著名的神話（多媒體出示）：盤古開天辟地 女媧補天 后羿射日 嫦娥奔月 夸父逐日精衛(wèi)填海 鯀禹治水 刑天舞干戚 共工怒觸不周山字詞積累（多媒體出示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握）：女媧（w?。簜髡f中造人、補天的神。澄澈（ch233。nɡ ch232。）：清澈透明。幽光（yōu）靈敏：反應(yīng)快。綿延：延續(xù)不斷。莽莽榛榛（mǎnɡ zhēn）：草木叢生的樣子。神通：原是佛教用語，指無所不能的力量，今指特別高明的本領(lǐng)。三、整體感知請同學(xué)們朗讀課文，然后完成下列任務(wù)：復(fù)述課文內(nèi)容，要求表述清晰，語言流暢，內(nèi)容較完整。請概括女媧的形象特點如：神通廣大，創(chuàng)造力，聰明，母愛等。請找出變現(xiàn)人類誕生喜悅感的語句，并談?wù)勛约旱捏w會。3題小結(jié)：女媧既是一個能力非凡的神，又是一位偉大的充滿母愛的人。她創(chuàng)造了人類，猶如給予我們生命的母親一般，我們要感謝她，贊頌她。四、合作探究這篇課文時根據(jù)《風(fēng)俗通》里德兩則短文改編的，請同學(xué)們閱讀課后練習(xí)第一題，思考作者是怎樣在原文基礎(chǔ)上改編的？課文有18個自然段，而這兩則短文只有幾十個字，對比課文找出添加了哪些內(nèi)容，哪里最見出作者的想象力？學(xué)生朗讀，小組討論后作答。請同學(xué)們思考，作者是怎樣在原文基礎(chǔ)上改寫神話故事的？指導(dǎo)一：指導(dǎo)學(xué)生原文與課文比較，哪些內(nèi)容有，哪些內(nèi)容無？學(xué)生思考后明確，第二段寫女媧到神殿祈禱的內(nèi)容無，其他內(nèi)容都有。歸納改寫原則之一：尊重原著（原文），有所取舍（多媒體出示）。指導(dǎo)二：作者添加的內(nèi)容用了哪些方法？學(xué)生討論后明確：景物描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫等方法。指導(dǎo)三：是否用了這些方法就能改編成一篇好的神話故事呢？女媧在造人過程中，從揉團造人到用藤條造人的過程是否合乎情理？學(xué)生思考討論后明確：是合乎情理的，因為一個個的揉團造人，時間長了，肯定是枯燥乏味的，所以才用了更省力的方法造人，所以，僅僅用了這些描寫方法是不夠的，還需要在改寫的過程中，注意把握人物的思想感情，使其思想感情和行為合乎情理。歸納改寫原則之二：改寫中的想象聯(lián)想要合乎情理（多媒體出示）?？偨Y(jié)：原文與改編后的課文相比，改編后的課文更有可讀性，改編文章在尊重原文的基礎(chǔ)上，對原文進行了大量的取舍，運用了多種描寫方法，加入合乎情理的想象，增強了文章的可讀性，引起了讀者的興趣。五、拓展延伸請同學(xué)們根據(jù)我們學(xué)習(xí)的改編的方法，把《寓言四則》中的《智子疑鄰》，改編成一篇不少于300字的短文。六、小結(jié)生命的誕生是一個奇跡，每一個生命都是一個奇跡，對于生命，我們要珍惜，要好好把握好自己的生命，創(chuàng)造屬于自己的生命的輝煌。（另外的設(shè)計：女媧是一位偉大的創(chuàng)造者，是神也是人，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們要贊頌、感謝這位偉大的具有母愛的女神。）七、布置作業(yè)把《智子疑鄰》改寫繼續(xù)完成，修改后寫在作文本上。