【正文】 、主動(dòng)問、認(rèn)真記。參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報(bào)告，及時(shí)總結(jié)。三、實(shí)踐性教學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過程中手腦并用，學(xué)以致用。實(shí)踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。（1）練習(xí)法的涵義和類型練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計(jì)劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當(dāng)?shù)胤至亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時(shí)距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。2．實(shí)驗(yàn)法（1）實(shí)驗(yàn)法的涵義與類型實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)的類型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求①實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過程中的注意事項(xiàng)，并劃分好實(shí)驗(yàn)小組，必要時(shí)需進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對(duì)差生要進(jìn)行個(gè)別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，教育學(xué)生注意安全。③實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)指定學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師作出簡(jiǎn)短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（1）實(shí)習(xí)法的涵義和類型實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)習(xí)法種類繁多、形式各異，按場(chǎng)所分類，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、理論課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)等。（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)習(xí)法的基本要求實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，評(píng)定實(shí)習(xí)成績，開好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫出公正、客觀的評(píng)語。四、研究性教學(xué)方法研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。討論法（1）討論法的涵義及類型討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的綜合性課堂討論；就某門學(xué)科中的個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實(shí)踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求討論要有梯度，由淺入深，由簡(jiǎn)易到繁雜，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對(duì)學(xué)生的討論還要及時(shí)總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)討論法使用的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)有周到的把握。討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認(rèn)真做好記錄。討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同觀點(diǎn)和意見進(jìn)行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)行必要的說明。發(fā)現(xiàn)法（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問題；幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)和答案從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修改，并解決問題。（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到它們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問題的策略。（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)、推測(cè)或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，檢驗(yàn)假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實(shí)踐上加以補(bǔ)充與修改；對(duì)爭(zhēng)論作出科學(xué)總結(jié)，使問題得到最終解決。