【正文】 的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學生的生命存在，能夠無視學生的人生體悟，能夠無視學生的人格磨練，能夠無視學生的能力生成，能夠無視學生的知識掌握嗎？實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以，我們在“課”中能沒有課堂教學的效率觀念，能不考慮課堂教學的效果嗎？我們強調課堂的“有效教學”，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發(fā)展和進步，保證使我們的學生有一定的提高和收益。所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂?！镑攘虒W”一定是“有效教學”甚至是“高效教學”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學”，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現。所以說，“魅力教學”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產生的課堂向心力?？傊?，“有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應該自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境第五篇：一堂成功的數學課一堂成功的數學課,要認真吃透教材,結合自己 以及學生學情，進行合理的教學設計，,提高課堂教學的有效性,下面談談自己在教學實踐中的兩點體會。一、情境引入，貼近生活，增強趣味性，提高學習興趣情境是形成數學問題的土壤，他引發(fā)探究活動和數學思考。不能僅當成“敲門磚”，還要充分發(fā)揮其對于“數學理解”的作用。把新的想象納入已有的知識結構中，或把熟悉的現象納入陌生的模式中，從而改善原有的知識結構。理解是一種“自我解釋”活動，由情境所提供的直觀具體的原型課構成抽象對象的“解釋項”。解釋還與預期緊密相聯，啟發(fā)我們不斷從熟悉的情境中提取有用的信息，以求能對欣刺激作出“適當的”反應。教學情境還蘊涵數學應用，起著學習過程中“現行組織者”的作用。如在講授“平方差公式”一節(jié)是這樣引入的：有一個狡猾的莊園主，把一個邊長為x的正方形土地租給老實巴交的張老漢種植，一年后，莊園主對老漢說：“我把這塊土地一邊增加5米，另一邊減少5米繼續(xù)租給你，你也沒吃虧，如何？”老漢一聽，覺得是沒吃虧，就答應了，回到家中，就把這事跟鄰居講了，鄰居卻嘆了一口氣，告訴他說：“你吃虧了！”老漢很是吃驚，聰明的同學們，你認為老漢有沒有吃虧呢？為什么？這樣引入一下子機器了學生的興趣，很順利的導入新課。數學源于生活，寓于現實，高于現實。數學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數學課堂。在新課引入時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。二、注重知識的生成過程，提高學習能力在講授“平方差公式”一節(jié)中，情境引入后，學生想到計算（x+5）(x5)，來比較其結與x2的大小，從而情境問題得到解決。此時我抓住契機，讓學生華特去比較，有情境為基礎，學生不感到困難，這樣自然過渡到平方差公式的推導過程，即有了引入的基礎，學生對公式的幾何推導方法邊部陌生了，而且也輕而易舉就掌握了！這里雖然花了不少時間，但調動了學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學習能力。數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。因此我們應該改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求體改學生方法運用能力的做法，應該結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分的暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高能力。