4歸去來兮辭并序1-資料下載頁
2024-12-03 12:42本頁面
【導讀】本單元主要學習古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個用心靈去探尋美的歷程，陶淵明是“田園詩人之祖”、“隱。思想交融的厚重內(nèi)涵。他是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”信條的最徹底的實踐。者，是文人高潔品行的萬世楷模?！稓w去來兮辭》是陶淵明的傳世名篇：文章表達了。北宋文學家歐陽修曾對這篇作品評價甚高：“晉無文章，惟陶淵明《歸。讀其文，我們?nèi)舸┰狡涮飯@詩清新、淳樸的狹巷，撲面而來。的則是一縷中國古代圣潔、飄逸、浪漫、悠游的隱士遺風。學生經(jīng)過初中階段及高中語文前四模塊的學習已具備一定的文言修養(yǎng)。多數(shù)學生喜歡陶淵明，如果誘導得當學生是會積極參與的。則讓學生在課前預習階段把握即可。但對陶淵明歸隱的看法則有一定的難度，因為。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式。人告余以春及，將有事于西疇。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)
【正文】 ， 文言文教學目的應著重在于立人，在于讓我們的學生在語言中成長，在精神上站起來，特別對于高中的學生，學習文言文是“觸摸歷史”，是獲得“歷史的現(xiàn)場感”，是與古人“會意”、“會心”。 因而在教學設計過程中，以探究文章的藝術特色為切入點，同時設置了探究性的話題， 引領學生走進陶 淵明 的情感世界，讓學生有充分的閱讀體驗。 本設計有如下幾個特色： （ 1）有的放矢，突出預習在文言文教學中的重要地位。 本設計大膽把掃除文字障礙 、 初步了解文章的大意和基本內(nèi)容放到課后讓學生獨立掌握， 這樣， 不但讓學生對課文 能有初步的感知和理解，而且還能夠培養(yǎng)學生自己質疑、自己釋疑的能力。 （ 2）大膽放手，交給學生主動權?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。老師提出問題或學生自己提出問題，組織學生討論，在此過程中，老師只作點撥、解疑。這樣的課堂就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養(yǎng)成了習慣。文言文教學也就因此而活起來了。 （ 3）以道馭文，讓學生在學習中得以靜化心靈陶冶情操。教學就是教學生學會做人，從教學中培 養(yǎng)他們的意志、能力、道德、責任心和使命感等。 本 教學設計 通 過“如何認識和評價陶淵明的歸隱”這一探究問題的設置， 讓 學生一起討論作品中人物形象 的 思想、行為和道德， 通過探究， 讓他們找到 人物形象中 值得學習和效仿的 地方 ，讓他們明白人生和生命的價值。 八、點評 ： 這篇教學設計以新課標為底氣，以鮮明的執(zhí)教風格為靈動色彩，為我們描繪了一幅圣潔、隱逸，融儒、道思想為一體的隱士悠游圖。精心的設計，獨到的觸覺，飄逸的教風和“立人”的思想，使這篇教學設計卓爾不凡。 １、真正體現(xiàn)以生為本。“設計”透徹理解新課程理念，真正做到了尊重學生 ，以生為本。在確定探究課題的時候，教師不是把事先設計好的題目塞給學生，而是和學生一起進入文本，共同確定探究課題。這樣體現(xiàn)了以生為本的思想，也體現(xiàn)了教師的主導的作用 。 “放”而不“任” ，應是處理好師生關系的一個原則。 ２、追本溯源，全方位解讀文本。作者把詩人放在一個更為廣闊的歷史背景和文化經(jīng)緯度上，全方位解讀詩人及其作品。于詩人，既塑造其“不為五斗米折腰”的不阿形象，又公正評議其超然物外的歸隱之心；于作品，既有對其藝術特色的鑒賞與探究，又有對其所承載的文化符號的探求與思索。 ３、以文立人。作者的濃郁的抒情 引領學 生進入了一個飄逸的田園世界里。在這樣一個“舟遙遙以輕 飏 ，風飄飄而吹衣”的童話世界里，作者任由學生像蜜蜂一樣雀躍盡情地吮吸藝術的奇葩。 這 看似不經(jīng)意的一筆，實則作者的精心設計：既讓學生充分自主地領略了田園風光之美 ，又讓學生在陶冶中體會了詩人似拙實樸，似樸實潔，似潔實逸的隱士風情。作者在民主寬松的氛圍中，在學生心里樹立起一座知識分子的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的高潔豐碑。 但本設計也似有一點遺憾：在探究和評價詩人歸隱選擇的問題上，教師也應給出一個答案，并闡明自己的觀點，以突出教師的“導”。 （ 龍巖市教育局普教室 王鈞濤 ）
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