4歸去來兮辭并序1(參考版)
2024-12-07 12:42本頁面
【正文】 但本設計也似有一點遺憾：在探究和評價詩人歸隱選擇的問題上，教師也應給出一個答案，并闡明自己的觀點，以突出教師的“導”。 這 看似不經意的一筆，實則作者的精心設計：既讓學生充分自主地領略了田園風光之美 ，又讓學生在陶冶中體會了詩人似拙實樸，似樸實潔，似潔實逸的隱士風情。作者的濃郁的抒情 引領學 生進入了一個飄逸的田園世界里。于詩人，既塑造其“不為五斗米折腰”的不阿形象，又公正評議其超然物外的歸隱之心；于作品，既有對其藝術特色的鑒賞與探究，又有對其所承載的文化符號的探求與思索。 ２、追本溯源，全方位解讀文本。這樣體現了以生為本的思想，也體現了教師的主導的作用 ?！霸O計”透徹理解新課程理念，真正做到了尊重學生 ，以生為本。精心的設計，獨到的觸覺，飄逸的教風和“立人”的思想，使這篇教學設計卓爾不凡。 本 教學設計 通 過“如何認識和評價陶淵明的歸隱”這一探究問題的設置， 讓 學生一起討論作品中人物形象 的 思想、行為和道德， 通過探究， 讓他們找到 人物形象中 值得學習和效仿的 地方 ，讓他們明白人生和生命的價值。 （ 3）以道馭文，讓學生在學習中得以靜化心靈陶冶情操。這樣的課堂就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養(yǎng)成了習慣?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。 本設計大膽把掃除文字障礙 、 初步了解文章的大意和基本內容放到課后讓學生獨立掌握， 這樣， 不但讓學生對課文 能有初步的感知和理解，而且還能夠培養(yǎng)學生自己質疑、自己釋疑的能力。 因而在教學設計過程中，以探究文章的藝術特色為切入點，同時設置了探究性的話題， 引領學生走進陶 淵明 的情感世界，讓學生有充分的閱讀體驗。 總結《歸去來兮辭》探究性學習的過程與體會，發(fā)表看法或介紹經驗，集合小組探究成果與個人撰寫的小論文，辦一期學習?？?。 拓展探究階段： 各小組提出研究性命題，并選擇一個自己感興趣的命題作為課外研究性學習的作業(yè)。 (學生自做幻燈片，投影 ) 教師歸納小結：同學們贊揚陶淵明的最主要的原因在于他與黑暗的世俗的決裂，而否定陶淵明的最主要的原因則在于他的歸隱是一種對現實的逃避，是對社會的不負責任，甚至是一種孤傲、清高的表現。是一個逃避現實的人。 (學生自做幻燈片，投影 ) 持否定意見的的同學的幾種探究觀點： 學生一，陶淵明是一個缺乏社會責任感的人，黑暗的亂世中如果每個正直的有才華的讀書人都像陶淵明一樣因為社會黑暗、壯志難酬、熱愛自然與美酒而歸隱，那么這個社會的良知何在？再說他也并非完全懷才不遇。 (學生自做幻燈片，投影 ) 學生二：從詩人的思想入手探究。這種率真、憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫矯揉造作地高談玄理更有意義。作者曾經品嘗過官場人心的險惡和官場生活的庸俗，映照出歸隱后平民生活的質樸、直率、自然、自由。 第三組： 《歸去來兮辭》集中表現了陶淵明的歸隱之樂，如何認識和評價陶淵明的這種選擇？ 對 陶淵明 的歸隱， 同學們有所贊揚，也有所否定。他絕少使用秾艷的色彩、夸張的語調、深奧的語匯、生僻的典故，全無雕琢刻劃，但讀來頗覺質而實腴、淡而有味，極煉而似不煉，自然中
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