徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫第二課時(shí)案例-資料下載頁(yè)
2025-10-08 12:12本頁(yè)面
【正文】 人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“ 功夫不負(fù)有心人”說(shuō)一段話，從而最終讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。四（7）楊鳳《普羅米修斯盜火》案例分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀科瑪啵簬煟骸镀樟_米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。生：宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。??生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對(duì)。再說(shuō)，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。生：對(duì)呀！如果眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯(cuò)了？（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開動(dòng)腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）師：（拿起書）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！（學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。生：我看這天規(guī)本身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個(gè)幾百遍，你們會(huì)認(rèn)為我這么做是公正的、出于無(wú)奈的嗎？（孩子們笑著搖頭）生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。??在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感?？梢?，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！四（7）楊鳳枝
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1