【正文】 趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。６、老師把它修改了一下，你說(shuō)行嗎？點(diǎn)擊：讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？（透過(guò)“無(wú)論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到??”更能體會(huì)出老人那閃光的心靈）點(diǎn)擊：上了點(diǎn)年歲的老人，急著趕路，發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)石頭搭上，滿意了回去。讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？指名講。（透過(guò)“無(wú)論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到??”更能體會(huì)出老人那閃光的心靈）（是呀，雖說(shuō)只是增加了幾個(gè)文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫(xiě)作的精妙之處——畫(huà)龍點(diǎn)睛。作者觀察得如此細(xì)致，描寫(xiě)得又是那么細(xì)膩，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)品味品味作者的神來(lái)之筆）導(dǎo)讀：平時(shí)悠閑時(shí)，看到搭石不平穩(wěn)，自覺(jué)來(lái)調(diào)整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無(wú)論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到??”這是怎樣的老人？指名說(shuō)。讓我們也來(lái)做一次圖中的老人。出示老人調(diào)整搭石圖： 師問(wèn)：（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個(gè)來(lái)回？（3）調(diào)整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？導(dǎo)讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈??！正是從家鄉(xiāng)人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關(guān)愛(ài)，同學(xué)們，這是不是一道風(fēng)景？來(lái)，把這道風(fēng)景讀美！第二幅畫(huà)面（第三段）讀讀這部分，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中哪兒讓你覺(jué)得美？怎么美？每當(dāng)上工下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。美的文章能讓人展開(kāi)想象，讓文字變成生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面，我們?cè)賮?lái)試試，看誰(shuí)能通過(guò)文字展開(kāi)想象的翅膀，讓語(yǔ)言變成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受其中的美。師配樂(lè)朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面？你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？學(xué)生描繪畫(huà)面。a)體會(huì)動(dòng)作協(xié)調(diào)之美（讀悟——協(xié)調(diào)有序：聯(lián)系學(xué)生平時(shí)走過(guò)水洼地時(shí)的走法與姿態(tài)，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時(shí)人們的姿態(tài)，走熟了就形成了文中的輕快、協(xié)調(diào)有序之美。讀出輕快之美。評(píng)價(jià)促讀）b)體會(huì)聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。評(píng)價(jià)促讀）c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出一波一波的細(xì)紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個(gè)接一個(gè)，在漾開(kāi)的水紋中影影綽綽，既看得見(jiàn)，又不真切。）隨機(jī)解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思下工，一抹夕陽(yáng)照在河邊的小溪，溪水在夕陽(yáng)的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽(tīng)著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點(diǎn)搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡(jiǎn)直就是一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷?。√懒?！用我們美妙的聲音來(lái)表現(xiàn)——讀！這么美的有聲有色的畫(huà)面，還想不想再讀？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀，想讀的站起來(lái)一起讀，老師和你們一起過(guò)搭石。走熟練了，不看書(shū)過(guò)搭石?？陬^填空，點(diǎn)擊：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。導(dǎo)讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這畫(huà)一般的風(fēng)景。）第三幅畫(huà)面（第四段）指名度第四節(jié)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（鄉(xiāng)親們之間的謙讓精神以及尊老美德）出示句子：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。“理所當(dāng)然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當(dāng)然？文中說(shuō)什么事是理所當(dāng)然？ 導(dǎo)讀：多么淳樸的鄉(xiāng)情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風(fēng)景呢？同學(xué)們，讓我們把這道風(fēng)景讀美！五、升華讀文同學(xué)們，此時(shí)你還覺(jué)得這是一塊塊冰冷無(wú)情的石頭嗎？那么你發(fā)現(xiàn)了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有——這小小的山村，這一個(gè)個(gè)看似平常的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)出生活中這么多看的見(jiàn)、看不見(jiàn)的美，這美撞擊著作者的心靈，發(fā)出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來(lái)贊美。齊讀最后一段。搭石上有情有愛(ài)，搭石上刻著鄉(xiāng)親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動(dòng)呢？再讀課文25小節(jié)（有時(shí)間讀，沒(méi)時(shí)間不讀）這么普通的景觀卻蘊(yùn)藏著這么多的美。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，并用手中的筆將其記錄下來(lái)，給我們帶來(lái)美的享受。相信同學(xué)們一定深受啟發(fā)，讓我們睜大眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的美。五 拓展練筆剛才我們已經(jīng)欣賞了一幅幅風(fēng)景，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)學(xué)作者試著用自己的眼睛來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美。課文插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么風(fēng)景？寫(xiě)話：試著用上動(dòng)詞和書(shū)中的語(yǔ)言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫(xiě)下來(lái)，注意有順序，寫(xiě)具體。（學(xué)生動(dòng)筆）誰(shuí)來(lái)描述一下你所看到的走搭石的畫(huà)面？交流。附板書(shū)：搭石老人搭石圖有愛(ài)一道風(fēng)景眾人過(guò)石圖有美謙讓尊老圖有情教學(xué)反思：本節(jié)課，總體上說(shuō)，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，我充分利用多媒體播放課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果頗佳。在教學(xué)中我緊緊圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美景”這句看似平常但學(xué)生卻很難領(lǐng)悟的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終?；仡櫿n堂教學(xué)，做到了以下幾點(diǎn)：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強(qiáng)。本課我緊緊圍繞“搭石怎么構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，讀好課文，同時(shí)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，通過(guò)讀、思考、勾畫(huà)、標(biāo)注，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)文章思想感情；加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。讓學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，做一做老人說(shuō)一說(shuō)“急著趕路，為什么還要搭石，為神么還要在上面踏幾個(gè)來(lái)回，搭好石頭時(shí),又會(huì)怎么想?”，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。讀中感悟，感悟中讀。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)：“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、理所當(dāng)然”的體會(huì)、品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語(yǔ)文能力也得以提高。注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累。如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”和引導(dǎo)想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫(huà)面時(shí)，老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。教，是為了不教，授之以魚(yú)不如授之以漁，讓學(xué)生了解知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在教學(xué)“老人搭石”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生品讀，比較簡(jiǎn)單和具體兩組語(yǔ)句，結(jié)合閱讀有機(jī)滲透寫(xiě)作。起到了事半功倍的作用。在體會(huì)人物的品質(zhì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解、聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。在總結(jié)全文，體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，揭示“美從留心觀察中來(lái)，美從用心體會(huì)中來(lái)，”讓學(xué)生明白生活處處蘊(yùn)涵美，生活處處皆文章。教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：教師的語(yǔ)言再流暢些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。由于時(shí)間匆忙，對(duì)于教案中老師渲染情感的過(guò)渡句不夠熟悉，再加上由于緊張，在教學(xué)中，有時(shí)候出現(xiàn)了上下句意思不連貫的現(xiàn)象。由于心中裝著教案，在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想像，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問(wèn)題。