人教九下人生課堂實錄-資料下載頁
2024-12-03 11:26本頁面
【導(dǎo)讀】《人生》，是勃蘭兌斯的一篇散文。勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評家、文。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。了他對生命的珍愛的情感，以及讓一生過得更有意義的信念和志向。“高塔”等四種情景純。不是空發(fā)議論，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到。當(dāng)他達到一定的高度時，便會失去父母。然而，世人在攀登人生的階梯時，步調(diào)和速度并不一致。運所困，或是由于智慧與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。④學(xué)習(xí)文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聯(lián)系實際，張揚學(xué)生的鮮明個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
【正文】 生：這里還有一條小溪?? 師：你為什么要把人生比作小溪呢？ 生：小溪不停地流淌，就像人的一生，從狹窄的山谷，流經(jīng)寬闊的大江，直到匯入浩瀚的大海， 一路飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑。始終堅定：生命不息，奔流不止！ 師：！你說得真好?。ü恼疲? 生：這里還有一棵小樹?? 師：你把人生比做小樹？ 生：小樹生長在大地母親的懷抱里，盡情地享受陽光，貪婪地吮吸雨露，拼命地攝取養(yǎng)份，希望快快地長成參天大樹，給大地送去綠蔭，或者給高樓撐起大梁?? 師：太精彩了?。ㄈ喙恼疲? 師：真的不錯！今天，我們讀了勃蘭兌斯的《人生》，使我們對人生的意義有了全新的理解，每個人對人生的態(tài)度是不一樣的，關(guān)于人生的思考，還有許多精典的名篇，哪個同學(xué)還知道哪些名人對人生做過最經(jīng)典的論述？ 生：我記不 得是在什么地方看見過好像是一個叫勞倫斯的說過一句，在世界的開端和末日之間出現(xiàn)了人，大意好像是這樣的。 師：勞倫斯是英國的作家吧，他的作品我不很熟悉，希望你能利用課前推薦的時間給我們推薦，行嗎？ 生：行?。ê艿靡獾模? [專家點評：老師不避諱自己知識上的缺陷，誠心誠意地拜學(xué)生為師，讓學(xué)生有成就感，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。 ] 生：奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧??” 生：臺灣著名女作家三 毛關(guān)于人生也有很精彩的描述：“嬰兒誕生，一般人并不知曉嬰兒的未來，可是都說 —— 恭喜！恭喜！某人死了，一般人也不明白死后的世界，卻說 —— !可惜！可惜！” 師：很好，今天由于時間的關(guān)系，我們暫時說到這里，我給同學(xué)們推薦一個人，他就是英國哲學(xué)家和文學(xué)家培根，他寫的《論人生》很有名氣，有可能的話，請同學(xué)們課后閱讀這本書。我們國家也有不少的優(yōu)秀作家對人生也有很精彩的思考，比如冰心、魯迅等，請同學(xué)們利用課余時間讀一讀相關(guān)文章，并寫一段文字，談?wù)勀銓θ松睦斫猓⒁庖欢ㄒ凶约旱睦斫?，然后我們來一起交流，看誰寫的最好。 （鈴聲響起，師生道別。） ［專家點評：對人生的思考，對于初三學(xué)生來講，有一定的難度，教師立足于對課文的理解，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，課堂氣氛較為活躍。開頭用生活現(xiàn)象導(dǎo)入，取得了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好效果。結(jié)尾練筆，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進行仿寫訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合。］ ［教學(xué)反思］ １、 2021年教育部新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的全新閱讀教學(xué)理念。顯然，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)是以發(fā)展師生（尤其是學(xué) 生）的主體功能為宗旨的，就其深層而言，它不僅是一種“對話式”閱讀教學(xué)，更是一種“個體式”閱讀教學(xué)。它提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對文本進行品味、求真、索疑。在教學(xué)過程中，要注重 他們的個性，關(guān)注他們鮮活而新異的見解。鼓勵他們與文本、與作者、與編者、與教師、與學(xué)生進行積極主動的對話，從而發(fā)揮其真正的主體作用。 ２、值得注意的是，考慮到主體作用發(fā)揮上的正、負向性，它并不否定教師的作用而一味遷就學(xué)生，教師在教學(xué)過程中既是作為閱讀主體存在，同時還兼有閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者 、閱讀情境的設(shè)置者和閱讀過程參與者的作用，鼓勵學(xué)生自主地運用問答、陳述、撰寫等方式對閱讀效果進行自我評量。因此，教師不能獨霸課堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上觀。 ３、將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣。要力避空洞的訓(xùn)誡，要在現(xiàn)實的情景之中，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。桃李不言，下自成蹊，只有讓學(xué)生主動積極地參與進來，他們的價值觀和人生態(tài)度才會得到健康的發(fā)展。
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