人教九下人生課堂實(shí)錄-資料下載頁
2024-12-03 11:26本頁面
【導(dǎo)讀】《人生》，是勃蘭兌斯的一篇散文。勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家、文。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動(dòng)了丹麥思想界。著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。了他對(duì)生命的珍愛的情感，以及讓一生過得更有意義的信念和志向?！案咚钡人姆N情景純。不是空發(fā)議論，寫得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母。然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。運(yùn)所困，或是由于智慧與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級(jí)階梯之后停止攀登。④學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的比喻句，并運(yùn)用形象的比喻抒寫生命和人生。樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聯(lián)系實(shí)際，張揚(yáng)學(xué)生的鮮明個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
【正文】 生：這里還有一條小溪?? 師：你為什么要把人生比作小溪呢？ 生：小溪不停地流淌，就像人的一生，從狹窄的山谷，流經(jīng)寬闊的大江，直到匯入浩瀚的大海， 一路飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑。始終堅(jiān)定：生命不息，奔流不止！ 師：！你說得真好！（鼓掌） 生：這里還有一棵小樹?? 師：你把人生比做小樹？ 生：小樹生長(zhǎng)在大地母親的懷抱里，盡情地享受陽光，貪婪地吮吸雨露，拼命地?cái)z取養(yǎng)份，希望快快地長(zhǎng)成參天大樹，給大地送去綠蔭，或者給高樓撐起大梁?? 師：太精彩了?。ㄈ喙恼疲? 師：真的不錯(cuò)！今天，我們讀了勃蘭兌斯的《人生》，使我們對(duì)人生的意義有了全新的理解，每個(gè)人對(duì)人生的態(tài)度是不一樣的，關(guān)于人生的思考，還有許多精典的名篇，哪個(gè)同學(xué)還知道哪些名人對(duì)人生做過最經(jīng)典的論述？ 生：我記不 得是在什么地方看見過好像是一個(gè)叫勞倫斯的說過一句，在世界的開端和末日之間出現(xiàn)了人，大意好像是這樣的。 師：勞倫斯是英國(guó)的作家吧，他的作品我不很熟悉，希望你能利用課前推薦的時(shí)間給我們推薦，行嗎？ 生：行?。ê艿靡獾模? [專家點(diǎn)評(píng)：老師不避諱自己知識(shí)上的缺陷，誠(chéng)心誠(chéng)意地拜學(xué)生為師，讓學(xué)生有成就感，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。 ] 生：奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無為而羞愧??” 生：臺(tái)灣著名女作家三 毛關(guān)于人生也有很精彩的描述：“嬰兒誕生，一般人并不知曉嬰兒的未來，可是都說 —— 恭喜！恭喜！某人死了，一般人也不明白死后的世界，卻說 —— !可惜！可惜！” 師：很好，今天由于時(shí)間的關(guān)系，我們暫時(shí)說到這里，我給同學(xué)們推薦一個(gè)人，他就是英國(guó)哲學(xué)家和文學(xué)家培根，他寫的《論人生》很有名氣，有可能的話，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這本書。我們國(guó)家也有不少的優(yōu)秀作家對(duì)人生也有很精彩的思考，比如冰心、魯迅等，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間讀一讀相關(guān)文章，并寫一段文字，談?wù)勀銓?duì)人生的理解，注意一定要有自己的理解，然后我們來一起交流，看誰寫的最好。 （鈴聲響起，師生道別。） ［專家點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生的思考，對(duì)于初三學(xué)生來講，有一定的難度，教師立足于對(duì)課文的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，課堂氣氛較為活躍。開頭用生活現(xiàn)象導(dǎo)入，取得了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好效果。結(jié)尾練筆，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合。］ ［教學(xué)反思］ １、 2021年教育部新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的全新閱讀教學(xué)理念。顯然，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)是以發(fā)展師生（尤其是學(xué) 生）的主體功能為宗旨的，就其深層而言，它不僅是一種“對(duì)話式”閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)體式”閱讀教學(xué)。它提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)文本進(jìn)行品味、求真、索疑。在教學(xué)過程中，要注重 他們的個(gè)性，關(guān)注他們鮮活而新異的見解。鼓勵(lì)他們與文本、與作者、與編者、與教師、與學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話，從而發(fā)揮其真正的主體作用。 ２、值得注意的是，考慮到主體作用發(fā)揮上的正、負(fù)向性，它并不否定教師的作用而一味遷就學(xué)生，教師在教學(xué)過程中既是作為閱讀主體存在，同時(shí)還兼有閱讀計(jì)劃的擬定者、閱讀信息的提供者 、閱讀情境的設(shè)置者和閱讀過程參與者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主地運(yùn)用問答、陳述、撰寫等方式對(duì)閱讀效果進(jìn)行自我評(píng)量。因此，教師不能獨(dú)霸課堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上觀。 ３、將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣。要力避空洞的訓(xùn)誡，要在現(xiàn)實(shí)的情景之中，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。桃李不言，下自成蹊，只有讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與進(jìn)來，他們的價(jià)值觀和人生態(tài)度才會(huì)得到健康的發(fā)展。
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