【正文】 。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。分層設計展示板演，分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結合使用。分層設計達標測評。導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導在其中“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。集智備課作保證一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結晶?？傊?，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。第五篇：學案導學高效課堂實施方案學案導學高效課堂實施方案一、現(xiàn)狀與思考在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。二、“學案導學”教學模式“學案導學”的內涵所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。為堅定的實施素質教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。導學案的編制（一）編寫原則編制導學案應遵守以下幾個原則：主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現(xiàn)教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。層次化原則：適應學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。（二）導學案的編制導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現(xiàn)教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前?！皩W什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節(jié)內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等?！霸趺磳W”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內容，再通過小組討論回答下列問題??“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果?！爱斕脵z測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。導學案的使用導學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據?！睂W案導學“課堂教學模式的基本程序㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。㈡小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅阂皇墙M織有序，互相鼓勵。二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務； 四是表達與質疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。（四）基本操作要求 教師要做到：不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設計；沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；沒有自學基礎和針對性不講課；學生自己能解決的問題不替代；不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；敢質疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；附：導學案編寫格式要求：題目____ ____年級____學科導學案主備人______ 班級____ 姓名______編寫內容要求：【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】“導學案”教師流程：主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導學案”→收閱檢查“導學案”?！皩W案”學生流程：課上課下預習“導學案”→課上落實“導學案”→課后鞏固“導學案”。