【正文】 ，反復練習把句子讀好。整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。調(diào)動學生學習的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內(nèi)評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性?！端募尽方虒W反思胡秀清《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，我引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。一、在情境中識字，提高生字的復現(xiàn)率。利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。二、在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。三、重視學法，學以致用。“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結(jié)方法，對識字方法進行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，個別學生注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個別學生走神了，不站起來讀。由于預設的教學容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預設中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即以說促讀，說中激情?！墩Z文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面：、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力；不要設計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回答而進入下一個教學環(huán)節(jié)?！兑淮伪纫淮斡羞M步》教學反思胡秀清在新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。教師一定要“以人為本，先學后教，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方?！币粫r，下面就有另外幾位小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽揖妥寣W生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。《雪地里的小畫家》教學設計胡秀清教學目標１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。２、認識課文的１１個生字。３、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。教學教程一、設情境，揭示課題歌曲導入。（欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作）師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。二、層層遞進，引導初讀１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。３、檢查初讀效果：⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？４、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？三、創(chuàng)設情境，讀好課文１、指導讀第一句話。⑴ 指名讀第一句。（出示本課插圖）⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？⑶ 指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）２、指導讀第二句。⑴ 指名讀第二句。⑵ 理解“小畫家”指誰？請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。⑶ 指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）３、指導讀第三句。⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。⑵ 指名讀⑶ 指導朗讀① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。?。③ 反復朗讀句子。４、指導朗讀第四句。⑴ 自由讀第四句。⑵ 指名讀第四句。５、指導讀第五、六句。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？⑶ 反復讀句子６、齊讀課文。四、復述課文在情境中背誦。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？五、識字訓練⑴ 小組內(nèi)合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？六、總結(jié)