【正文】 方法的諺語，語文園地四是關于勤奮、專心等內容的成語，語文園地五是古詩《游子吟》，語文園地六是關于天氣變化的諺語，語文園地七是描寫關愛、友誼等內容的古詩名句，語文園地八是歇后語。（2）“讀讀認認”和“連連認認”。在語文園地二、五、六、七中安排了四次集中認字的內容，語文園地二是反義詞，語文園地五是關于植物的兒歌，語文園地六是關于調料的俗語，語文園地七是形近字組詞。這四組認字的安排，充分考慮漢字本身的構字規(guī)律，在復習鞏固前面已掌握的識字方法的基礎上引導學生集中認一些字。（3）“我會填”和“讀讀記記”。為了加強對學生語言基礎能力的訓練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓練方面的題目。語文園地一是量詞填空，語文園地三是比喻句練習；語文園地四是定狀補詞語填空；語文園地八是不同形式的成語?！叭の墩Z文”“成語故事”等欄目。（1）“趣味語文”。在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說?言39?！薄＃?）“成語故事”。共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。它們既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又能讓學生得到中華優(yōu)秀文化的熏陶。（3）“寬帶網(wǎng)”。語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關于大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片；語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。（4）“展示臺”。結合兩次綜合性學習而安排。語文園地二展示了保護環(huán)境的標語牌、建議書、手抄報；語文園地五展示了給媽媽做的賀卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和寫的小詩。（六）完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂本冊教材加大創(chuàng)新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，以增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創(chuàng)造良好條件。教學時，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。三、單元教學提示第一組圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現(xiàn)了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 33 個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規(guī)要求，下同），初步把握課文的主要內容（常規(guī)要求，下同），如，討論課文寫了燕子的哪些特點；學習觀察、展開想象，如，想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，如，體會“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優(yōu)美的語言，如，要求把喜歡的句子抄下來。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)）；理解《燕子》、古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創(chuàng)造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊?！翱谡Z交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了作文方法的導引，如，抓住特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉(xiāng)的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他一些組還有類似的安排）；“寬帶網(wǎng)”例舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經常積累，能增強學生的語言感受能力。單元主題內容比較寬泛，有很強的現(xiàn)實意義，也容易加強與其他學科的溝通和聯(lián)系。這方面的內容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應和提高。單元中編入了綜合性學習的內容，主要目的是增強學生對環(huán)保重要性的認識。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 38 個生字，會寫 40 個字；體會語言表達的準確生動，如，《翠鳥》中兩組句子的比較；體會關鍵詞語的作用，如，《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如，《一個小村莊的故事》練習三。教學時要注意：《翠鳥》描寫準確生動，涉及到人們對待鳥類的正確態(tài)度；《燕子專列》內容感人，可以與當前的一些社會現(xiàn)象聯(lián)系起來學，如，“非典”時期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護藏羚羊的壯舉；《一個小村莊的故事》哲理性強，《路旁的橡樹》有較大的發(fā)散思維的余地?！翱谡Z交際”提示了交際的步驟，“習作”提示了習作的范圍，并強調自我修改，它們都要依托綜合性學習的進展?！罢故九_”只示例了三項，還可以引導學生創(chuàng)造其他樣式。核心是培養(yǎng)學生正確看問題、想問題的意識和敢于想別人沒想的創(chuàng)造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 16 個生字，會寫 36 個字；強調通過查字典和聯(lián)系課文理解關鍵詞語，如，“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調辯證地看待自己的優(yōu)缺點，再次強調要認真傾聽、作補充并適當評價?！傲曌鳌表槼锌谡Z交際，強調習作內容的真實性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習作讀給了解你的人聽，根據(jù)他們的意見修改）。比較貼近兒童的生活實際，導語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區(qū)作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉(xiāng)生活，內容上有對時間的感悟、有對殘疾人平等權利的尊重、有對待同學間小摩擦的正確態(tài)度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 24 個生字，會寫 41 個字；體會詞語在表情達意中的作用，如，《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫?！翱谡Z交際”提示了交際范圍、步驟，強調說清楚，強調聽中生疑、大膽發(fā)問；“習作”要求寫趣事或體會，強調把過程寫具體、寫真情實感?！叭の墩Z文”是一種積累成語的創(chuàng)新形式，可以引導學生有創(chuàng)意地補充。、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現(xiàn)實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內容。在單元中安排了綜合性學習，與課文的學習互為補充、互相促進，強調用行動來回報愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 33 個生字，會寫 42 個字；美讀課文、積累詞句；聯(lián)系上下文理解詞語的意思，如，對“迫在眉睫”的理解；表情、動作描寫；想象性寫話練習和講故事練習。教學時要注意：課文由親情擴展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學習內容，為完成“語文園地”的有關內容作鋪墊?！督處熃虒W用書》中附有兩篇閱讀材料《媽媽的禮物》和《母親的工資》，可以配合課文的學習?！翱谡Z交際”和“習作”強調親子互動，力爭讓父母參與到有關活動中去。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。緊緊追隨科技發(fā)展的步伐，強調科學探秘和科技應用。涉及到太空探索和互聯(lián)網(wǎng)絡、機器人的想象等熱點內容。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 27 個生字，會寫 42 個字；強調默讀課文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如，網(wǎng)絡的功能和上網(wǎng)收獲。教學時要注意：聯(lián)系當前最新的科技動態(tài)補充到教學中，如，載人航天、火星探索；提醒學生注意網(wǎng)絡的負面影響；“口語交際”強調清楚明白的交際，內容上強調想象的奇特性和合理性要并重；“習作”強調先說后寫，自我修改?！皩拵ЬW(wǎng)”提示了方法和習慣的培養(yǎng)，讀書看報，關心時事，常作剪報和卡片。這是一次創(chuàng)新的構想，既落實課程標準的相關要求，又順應世界上國際理解教育的潮流。強調了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調國際理解。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認識 30 個生字，會寫 31 個字；收集相關文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個字組成的詞語；讀寫結合的寫話練習。教學時要注意；滲透國際理解教育，要結合具體課文和事例，如，《教師教學用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學生認識到國際交往中，維護祖國尊嚴的重要性?！翱谡Z交際”與單元內容整合緊密，可以開闊學生的視野；“習作”則是有意為之的自由作文，給學生一次充分張揚個性的機會，但要注意具體的習作要求──把內容寫具體，把句子寫通順。“趣味語文”從一個角度展現(xiàn)了漢語的豐富表現(xiàn)力，可引導學生適當擴充。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養(yǎng)，增加對祖國傳統(tǒng)文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 35 個字；收集相關資料；通過復述和表演把握課文內容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。教學時要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內蘊豐富，理解多義，不必在內容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強調講故事要能吸引人，這是落實課標口語交際年段要求的內容。“習作”是寫想象作文（本冊占有恰當比例），提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見修改）。這是本學期最后一組，帶有總結、盤點學習收獲的作用，要指導學生有意識地完成這一任務，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣.