【正文】 全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì)，則由教師解答。學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事。以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的完成情況。第三步、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。師問(wèn)：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒(méi)想去。師：那好?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪。然后教師以主持人的身份采訪了以下問(wèn)題：能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開(kāi)闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈?。┱?qǐng)問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不再出去了。）你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。很樸實(shí)，還有，我們很好客。在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。（我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。）第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。增強(qiáng)神秘色彩。（漁人不守信用的懲罰……）思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂(lè)道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。第五步、拓展延伸：品讀《桃花源詩(shī)》朗讀《桃花源詩(shī)》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。結(jié)合《桃花源詩(shī)》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。第六步、當(dāng)堂檢測(cè)。解釋下列詞語(yǔ)：要：（）咸（）云（）具（）語(yǔ)（）為（）指出下列詞語(yǔ)的古今義：妻子： 古義：（）今義：（）絕境： 古義：（）今義：（）無(wú)論： 古義：（）今義：（）（四）布置作業(yè)：課下請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫作?？偨Y(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的最球，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句?！疤樟畈恢翁幦?，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰。好，這節(jié)課上到這里。板書設(shè)計(jì)：初讀課文，朗讀指導(dǎo)再讀課文，疏通文意，整體感知三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解四讀課文，品位研讀、主題探究第五篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課資料說(shuō) 課 資 料（范文）說(shuō) 課 資 料【教學(xué)目標(biāo)】。，在朗讀中體會(huì)“我”對(duì)薺菜的特殊感情。、財(cái)主的惡，以及“我”對(duì)自由的向往。【教學(xué)過(guò)程】一、聯(lián)系生活，揭題質(zhì)疑，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)薺菜的認(rèn)識(shí)。著重指出這是一種有苦味的野草。，課題重點(diǎn)詞是什么？根據(jù)自己的理解讀好課題。薺菜是一種野菜，“我”急切地盼望薺菜，可見(jiàn)“我”對(duì)薺菜有著——一種特殊的感情。（課件出示）指名讀這句話，說(shuō)說(shuō)讀了課題和這句話，現(xiàn)在你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？篩選歸納：（１）“我”對(duì)薺菜有著一種怎樣特殊的感情？（２）“我”為什么會(huì)對(duì)薺菜產(chǎn)生特殊的感情？師：讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)文本，去感受這份“特殊”的感情。二、自讀課文，感知“特殊”，要求：（１）讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀通課文。（２）讀出自己的感受，特別體會(huì)一下這份“特殊的感情”。（１）提醒要注意生字，重點(diǎn)是“掰”“綻”。（２）朗讀自己感受最深的段落。（估計(jì)選擇第９、１０自然段，這兩段集中描寫了“我”對(duì)薺菜的特殊感情。）四、品讀課文，感悟“特殊”“特殊的感情”。自由朗讀，你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這份特殊的感情？畫一畫有關(guān)詞句交流討論出示句子：我最喜歡薺菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。（１）自由讀句子。薺菜真有那么好吃嗎？這里“好吃”與這段第一句哪個(gè)詞相呼應(yīng)？（饑餓）體會(huì)“饑不擇食”（２）聯(lián)系前后，感受饑餓。像我們現(xiàn)在是不會(huì)有這種饑餓的感受的，那就讓我們先去傾聽(tīng)一下作者是怎么告訴我們“我”那餓得慌的生活。找找課文哪些自然段集中描寫了“我”很餓？ 師：自讀。你從哪些語(yǔ)句中感受到“我”很餓？（剛??就 才??會(huì) 更別說(shuō) 青 還沒(méi)熟實(shí)在太餓了）（３）再讀句子，深入悟情?！拔摇碧I了，特別是冬天，而春天是充滿希望的，各種野菜任你吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是救命草，別提有多好吃了。了解了“我”這樣的經(jīng)歷后，再來(lái)讀讀這句話，“我”對(duì)薺菜的這種特殊感情你們會(huì)體會(huì)得更深。（再次感情朗讀，在讀中悟情。）出示句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時(shí)地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的杏花，藍(lán)天上白色的云朵。（１）“坦然的心情”是一種怎樣的心情？（心里舒坦，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。）（２）你能讀出“我”挖薺菜時(shí)那種自由自在的心情嗎？自由朗讀體會(huì)。（３）指名讀。說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？在朗讀時(shí)邊讀邊想像畫面，這叫“過(guò)電影”?！斑^(guò)電影”能讓我們更好地體會(huì)這種情感。（再讀體會(huì)。師注意用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)：我仿佛看到小女孩正邁著輕快的步子向田野奔去，薺菜像朋友一樣用綠色的手掌招呼我，歡迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由?。煟核j菜它只是一種野草，味道并不好吃，但作者卻說(shuō)別提有多好吃。我對(duì)薺菜產(chǎn)生特殊的感情是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)太餓了！那么，另外原因又是什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題？這里真正的原因是什么？（當(dāng)時(shí)，我餓?。熞鹤髡邽槭裁磿?huì)有這樣的感受呢？這與她的經(jīng)歷有關(guān)。讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧！我盼春天的薺菜（特殊感情）餓——————————好吃（偷玉米棒）（挖薺菜）心里害怕————————心情坦然是受罪是享受