【正文】 片上寫下一個或幾個或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個字母，讓學生快速說出前面和的字母；給字母排隊，出示若干個順序倒亂的字母，讓學生按順序排隊；把易混的字母組合在一起，滾動、反復出現(xiàn)，加強字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著字母的掌握，學生拼讀記憶詞匯的能力上了一個臺階。（三）加強學法指導，注意評價方法陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭ǎ探o學生好的學法。在課堂教學中教授學生新的詞匯時，可以用我們已經(jīng)會讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。例如：教mine時可以由nine和line引出，這樣學生既可以很容易的讀出來，又可以很方便的拼出。在布置作業(yè)時應當加強學法指導，作業(yè)要少而精。例如：布置回家作業(yè)是“抄寫詞匯三遍”，其學法指導可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學生看老師寫，邊寫邊示范，第一遍照著書上寫，第二遍看著第一遍寫，第三遍默寫，寫完再背一遍。要教會學生學會“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencilbox、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時間又可記得牢。注意發(fā)揮評價機器的作用，調(diào)動學生的認真作業(yè)的積極性。例如：學生抄寫作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對話先背出來也可得小紅花，等等。學生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學習的積極性明顯提高了，詞匯默寫全對的學生逐漸多了起來。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。第五篇：小學英語詞匯分層教學論文小學英語詞匯分層教學詞匯教學是小學英語教學當中很重要的一部分，在學習語言的初級階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法進行閱讀。對于小學生而言，學生在單詞學習中主要存在以下三大方面的困難。第一，學生認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學階段主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。一部分學生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心；第二，學生學習詞匯缺乏有效的學習策略和學習技巧，不少學生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到聽、說、讀、寫相結合。再者，學生對單詞的運用能力較差，學生對單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運用單詞；第三，不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯，目前小學的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學生未能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語；隨著所學詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。參照生本高效課堂中以學生為主體，面向全體學生，創(chuàng)設適合每一位學生的情境的課堂的理念，針對以上詞匯教學中存在的困難，小學英語詞匯的教學可以采取分層教學。何謂小學英語詞匯分層教學呢？分層教學是指有層次、有區(qū)別地制定教學目標、設計教學內(nèi)容、改變檢測方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學生分層和教學分層。一、學生分層：教師首先要對學生進行合理的摸底調(diào)查，可以按照學生的測試分數(shù)、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學社個分為三個層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學生的性格、座位等因素，把全班同學分為幾個小組，每組設組長一人。在一定的時間內(nèi)，根據(jù)學生學習的積極性、能力、成績等的動態(tài)變化，可以適當調(diào)整學生的層次，可以激發(fā)學生你追我趕，激發(fā)學生的學習激情。二、教學分層。，即教師在教學中應對不同層次的同學制定不同的教學目標。對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法；對中等生采取“重基礎、多練習、強激勵”的教學方法；而對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；如對于每個單元的單詞的學習，我們不應該“一刀切”，優(yōu)秀生學習目標是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學會25個課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞，這樣把學習的自主權交給了學生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。，即在詞匯教學過程中，根據(jù)不同的目標任務，對不同層次的學生提出分別的要求。如在背誦英語對話時，優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復述內(nèi)容；中等生需要把完整的對話背誦下來；潛能生只需要把一些重點的句子記下來。，課堂練習和課后作業(yè)的設計可分為三層：第一層圍繞一些四會單詞的基礎題，每位同學都必做，主要目的是練習和鞏固所學的單詞；第二層為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題，以中等生水平為限，能應用所學的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學有余力的優(yōu)等生練習，使他們更加優(yōu)秀。，即在英語詞匯教學中，應該給予三個不同層次的學生不同的詞匯學習指導，教給學生掌握一定的學習策略。根據(jù)小學生的年齡特點，在分層的基礎上，我們在實際教學中采取了以下幾種詞匯教學的方法。詞匯游戲輔助教學，提高學生的學習興趣。在小學教材里有大量表示具體意義的詞匯，對于這些詞匯的教學，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學與多媒體教學設備等直觀手段呈現(xiàn)，使學生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實物進行呈現(xiàn)教學，并通過游戲《比比誰反應快》進行鞏固操練，學生根據(jù)老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學生根據(jù)老師所給的實物快速用英語說出來。一些表示具體動作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動作演示法，讓大家活動起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學生初步感知、理解，然后讓學生模仿說與做，接著讓一部分學生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學生交替做動作和問答。對于一些食品類、交通工具類、顏色類、衣服類等單詞我們可以運用圖片進行呈現(xiàn)教學，我們還可以運用大呼小叫、踩地雷、看口形說英語、快速看圖說英語、猜謎語等游戲進行練習與鞏固。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當?shù)氖褂盟鶎W詞匯。因為，一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開了語境或上下文，誰也說不準。例如“have”這個詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學生準確地把握詞義，有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學模式即“詞不離句，句不離文”，在教學中我們要將詞匯融合到句子或語篇當中去，詞匯只有放在語篇或句子當中才能明白它的實際含義。在英語教學中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復，然后擴展，再進行初步應用。201417