【正文】 如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。 ” 課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。不盡人意的是學(xué)生對(duì) “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。兒童樂(lè)園教學(xué)反思動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例《游園不值》教學(xué)反思14新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍等?，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。師：詩(shī)人久叩柴門(mén)不開(kāi)，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會(huì)弄壞園子，所以故意不開(kāi)門(mén)吧。生：我不同意你的猜想，如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩(shī)人一樣出門(mén)訪友去了。生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人的敲門(mén)聲。詩(shī)中不是說(shuō)“小扣”柴門(mén)嗎？師：不管原因如何，詩(shī)人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩(shī)人心情如何？誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？（生有感情地朗讀兩行詩(shī)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。）師：聽(tīng)他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于找資料。師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩(shī)人的眼前，詩(shī)人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩(shī)人，你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞?！瓗煟耗銈兊南胂穸嘭S富??！詩(shī)人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬(wàn)樹(shù)，此時(shí)他的心情又如何呢？生：詩(shī)人會(huì)高興起來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)。師：誰(shuí)能帶著這種心情來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？（師指名有感情地讀詩(shī)）師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會(huì)沖破圍墻向我們宣告春天的來(lái)臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī)：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫(xiě)。生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來(lái)。生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)?！?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門(mén)久扣而不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來(lái)思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫(xiě)最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí)，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問(wèn)題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見(jiàn)性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到了詩(shī)中感情，領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展?！队螆@不值》教學(xué)反思15今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》一課，竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國(guó)度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。巧抓題眼，走近詩(shī)句。竇老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于詩(shī)里的情感，感悟詩(shī)歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方式，、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì)到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。推敲詩(shī)意，推敲課堂。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來(lái)。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對(duì)蒼苔的愛(ài)惜、憐惜；推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的喜愛(ài)；又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩(shī)歌的含義得到升華，學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層；最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢(shì)向?qū)W生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想。從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課。詩(shī)中有情，情亦是詩(shī)。葉紹翁的《游園不值》，寫(xiě)詩(shī)人訪問(wèn)友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門(mén)。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，旨在贊美春天里萬(wàn)物旺盛生命力。而這短短一首七言詩(shī)，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下吐出燦若蘭花的語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)，他從“憐”字看出了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情，他又從“扣”字品出了詩(shī)人對(duì)園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩(shī)中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬(wàn)物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩(shī)中有情，需有善解之人，竇老師就是詩(shī)情的解語(yǔ)者。而竇老師在解詩(shī)過(guò)程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說(shuō)這不是一首動(dòng)人的詩(shī)篇呢？詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚(yáng)、風(fēng)生水起。