【正文】 一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來?！弧?chuàng)設(shè)問題情境，把學生置于問題之中問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗?！队螆@不值》的教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學生聯(lián)系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當學生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學習的又一種途徑：查找資料。二、給學生提供合作交流的空間與時間教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內(nèi)容，教師采用了讓學生合作學習的方式，學生與學生之間相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學習的組織者，只是在適當?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學情景和問題空間，給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性《游園不值》的教學中教師讓學生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學情景最大限度地激發(fā)了學生的學習動機。想像“園內(nèi)景象”為學生進行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想像的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解，學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展?！队螆@不值》教學反思15今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學風范，有感于她那豪爽的教學激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個多小時的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。巧抓題眼，走近詩句。竇老師對學生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤物無聲的教學方式，、園門口簡陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節(jié)課，學生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：推敲“憐”，讓學生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的含義得到升華，學生的對詩歌的理解更進一層；最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進而上升到體味古詩的內(nèi)在意蘊，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時也在推敲著課堂，推進學生對文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語文課。詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進不了門。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語言。學生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個神情都傳播著情感，每一動作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚、風生水起。第四篇：《游園不值》教學設(shè)計《游園不值》教學設(shè)計教學目標：認識2個生字，會寫1個生字。了解詩的大意，了解作者側(cè)面描寫的方法。想像春色的美好，知道美好的事物是壓抑不住的。教學重點：了解詩的大意，了解作者側(cè)面描寫的方法。教學難點：體會古詩的內(nèi)在含義，感受作者豁達的情懷。教學過程：一詞語導(dǎo)入，激發(fā)情感，今天老師給大家?guī)砹艘唤M詞，春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香 指名讀詞語。？ 3．春天在同學們心中應(yīng)該是怎樣的？ 過渡：春天以他那五彩斑斕，光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一幅生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景，古往今來，有許多文人墨客為他歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。下面，讓我們一起來欣賞有關(guān)春天的詩詞。（春居、詠柳、絕句）今天我們再來學習一首關(guān)于春天的古詩《游園不值》。板書課題，齊讀。二、復(fù)習學習古詩的方法。（課件出示）（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。三、知詩人，解詩題。再讀詩題，理解題意。這個“值”的意思就是（相遇）。不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）誰想去園中游玩沒有遇到主人呢？ 簡介葉紹翁。四、讀古詩，學生字。自由讀古詩，讀準字音，學習生字。學習生字，理解字義。書寫生字。讀古詩。五、抓字眼，明詩意。從題目中，我們知道了詩人葉紹翁想去園中游玩，但沒有遇到主人，古詩中哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？理解：小扣柴扉久不開 “柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結(jié)合插圖理解。）“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。學生歸納詩意。詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢? 學生展開想象。詩中又是怎么說的？ 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”蒼苔：綠色的苔蘚（結(jié)合圖理解）屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結(jié)合圖理解）憐：是可憐的意思嗎? 學生歸納詩意。我們想一想此時詩人 的心情怎樣？ 學生展開想象。詩人 的心情像我們所說的那樣嗎？我們來學習后兩句。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。同桌之間合作交流詩意。讀后兩句詩，邊讀邊想象，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？過度：陽春三月，沐浴著陽光，和煦的春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆。齊讀古詩詩人葉紹翁雖然沒有進入園中游玩，但是他從一枝紅杏想到春色滿園，想一想此時詩人 的心情怎樣？六、入詩境，悟詩情。再讀古詩，想一想詩中表達詩人怎樣 的心情？ 喜愛和贊美之情。讓我們帶著喜愛和贊美之情再讀古詩。七、知道背誦。八、欣賞《淮中晚泊犢頭》。九、總結(jié)：我們學習的古詩想要不斷感受古詩的魅力，就要努力進行課外積累，希望大家課后收集有關(guān)描寫春天的詩詞，感受春天的美好。第五篇：《游園不值》教學設(shè)計《游園不值》教學設(shè)計教學目標：知識與技能：有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。教學重難點：重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物。難點：感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。教學時間：1課時。教學過程：一、激發(fā)興趣，精講引思。（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學習它。二、自讀自悟，樂于探索。指名讀古詩。（糾正字音）自讀——交流讀——小組讀——齊讀（掌握節(jié)拍）復(fù)習古詩學法我們以前學習古詩采用了什么方法呢？ ①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。同學們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內(nèi)容略；師生互動）利用你手中的各種資料，自學第二部分內(nèi)容。（合作完成）（師生互動結(jié)合課件）（抓字眼，曉詩意）①在交流的過程中，指導(dǎo)學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思?！靶　弊直疽馀c“大”相對，這里引申為“輕輕”。③讀全詩。④完整地說說詩意。三、學生質(zhì)疑、樂于探索。（入詩境、悟詩情）學生質(zhì)疑的問題（略）師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？（淡泊名利的人）師點撥：小中見大，給讀者想象的空間?！凹t杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？（板書：掃興、喜悅）你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？（前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情）指名讀，齊讀。詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。（自擬題目，寫一則短文）四、思維拓展，延伸探索。春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。（投影出示）（學生有感情朗誦）自由欣賞，小組自定。齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧?。úシ乓魳罚瑢W生有感情朗讀）同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。（小組選一名同學讀）讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧！希望大家在以后的學習中掌握學習古代詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。（作業(yè)：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫）