【正文】 ，卻見一枝紅杏越過墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)?？鬃釉唬簩W(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？聽到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。還有學(xué)生認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的?。☆^兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中?？磥硎俏姨凸浪麄兞?。”有時(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻?！把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。因?yàn)榭紤]這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘一枝’和‘萬枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲……教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛硎窍肴ヅ笥鸭屹p花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的`人，是一個(gè)豁達(dá)的人。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來……生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解是值得表揚(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認(rèn)為要用萬枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。一節(jié)課上下來，其實(shí)我更是感覺到語文教學(xué)中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。哪個(gè)地方都在推敲。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，……然后就結(jié)束了。我是北方人，很豪爽，很本真。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友?，F(xiàn)在我來談《游園不值》一課的39。第一點(diǎn)，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。這樣入情入境的想象，心靈開放，情緒熱烈，思維活躍。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩人眼里，卻是春天的驚艷！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！【評析】沒有想象就沒有詩。至此，我們還有必要非進(jìn)園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。）想象是讀詩的好方法。這是一只充滿了生命力的紅杏?。ㄖ干x）（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。）⑴探出。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機(jī)勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因?yàn)椋ㄒx）——一枝紅杏出墻來。詩人不但細(xì)心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜?！翱邸斌w現(xiàn)了詩人對柴門的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”。給你怎樣的感覺？（寧靜、幽深、春天來了）這是一處人跡罕至之地，誰來輕輕地讀？（指名讀）（2）“憐”是什么意思？（出示選擇義項(xiàng)：可憐；憐愛，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。指名連起來說一說整首詩的意思。一首詩，大家把它讀正確了還不夠，還應(yīng)該讀岀節(jié)奏來，試著讀一讀吧游園不值 宋 葉紹翁 應(yīng)憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開。“蒼苔”（結(jié)合蒼松、蒼天理解“蒼”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過這一“尋覓”，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)將學(xué)生已有的知識的生長點(diǎn)激活，為本課的古詩教學(xué)鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。學(xué)會(huì)本首詩中的一個(gè)生字，理解由生字組成的詞語?！钡牵芏嗲闆r下，我們不能代替學(xué)生的體悟，“不遇之中有遇，不值就是值！” “人生不完美就是完美”，孩子們真的明白了嗎？不論是什么課堂，我想老師的觀眾還是學(xué)生，不是聽課的教師吧？不要為了取悅聽課教師或評委而把學(xué)生當(dāng)作表演的道具，不要把自己的感悟體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)消化不良的。更促我深思的是：一般語文課上沒有的東西她有，比如：不遇中有遇等等。但是，我想學(xué)生心里肯定疑惑：古詩難道非要像這樣讀不可嗎？把學(xué)生搞得一頭霧水，跟著讀也只是覺得新鮮而已，并無多大實(shí)際價(jià)值，況且就因?yàn)檫@“古時(shí)的朗讀法”費(fèi)時(shí)還不少呢？請問，課堂的效率在哪里？花兩節(jié)課的時(shí)間去學(xué)習(xí)一首古詩，值得不值得?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視詩文的朗讀和背誦，強(qiáng)調(diào)通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等來體味作品的內(nèi)容和情感。課上到這里，竇老師并沒有止步，緊接著又把學(xué)生引入了更深的一個(gè)境界——深入文化的層面。與文字相遇，與詩人碰撞，一個(gè)“憐”字，竇老師讓學(xué)生走進(jìn)了古詩的靈魂。細(xì)細(xì)回味竇老師的課堂，讓人流連忘返。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來，再讀課題。??【鏡頭三】師：這真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？?? 師：回過頭來，讓我們再看“不值”。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。扣，“扣人心弦”，扣出的那可是對園主人的??師：哪個(gè)字來寫紅杏？ 生：出。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）?? 師評他的“久”，表示時(shí)間的長。?? 學(xué)生做動(dòng)作。人說，吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。師：哪個(gè)字說明他惜蒼苔。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了?！剧R頭二】師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。師范讀：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）鄰——并——?? 師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請?jiān)賮硪槐?。全日制義務(wù)教育《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視古詩詞的教學(xué)與積累。古典詩歌具有注重“ 意”，崇尚“ 神”的特點(diǎn)，對陶冶情情，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和美的心靈，有著非常重要的作用。）【案例再現(xiàn)】 【鏡頭一】??師：我們也還可以按古人最基本讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。一女生讀，師給她配以手勢指導(dǎo)。因?yàn)橄?，所以他就不給我開門。既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜。生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。古詩僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。對柴扉，哪個(gè)字？ 生：扣。把手舉起來。師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情。還有一個(gè) 生：“滿”。?? 師：一枝引發(fā)的讓你想象??師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，領(lǐng)著孩子在古詩的國度里暢游了一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶為盡。那片綠綠的蒼苔啊，仿佛讓我看到了當(dāng)年葉紹翁穿著屐鞋小心翼翼地、輕手輕腳地，不忍踐踏的情形；那片嬌嫩的蒼苔啊，仿佛讓我走進(jìn)了詩人那一刻的情懷，感受到了他心中那一份真真切切的愛惜?！耙恢t杏出墻來”，竇老師又讓學(xué)生在“三枝”、“十枝”的比較中，領(lǐng)悟了“一”乃無窮，心有多大園就有多大，想象有多大春色就有多大，“一枝紅杏”并不是“一枝”的獨(dú)特，而是“春色滿園”。但是，在竇老師的課堂上，我也認(rèn)為有幾個(gè)值得商榷的問題。但是，在新課伊始，竇老師就讓學(xué)生讀古時(shí)的四聲讀法，由于學(xué)生沒有深入理解此詩，所以沒法把情感“送”進(jìn)去讀，老師反復(fù)示范多遍，悟性好的學(xué)生勉強(qiáng)會(huì)了，老師好像才找到個(gè)下的臺階。實(shí)際上這首詩從“久不開”的失望到“出墻來”的驚喜感情線索很明顯，應(yīng)該在這方面作以指導(dǎo)！竇老師執(zhí)教的《游園不值》一般語文課上有的東西她有，比如：文本的朗讀，文字的推敲等等。這可能是因?yàn)槲覀兪浅扇?，所以特別能理解這句話。觀賞了這節(jié)課，我心中很疑惑，對于一首詩的學(xué)習(xí),究竟要達(dá)到怎樣的廣度和深度?是不是我們語文教師把語文教得越來越復(fù)雜了，是不是有點(diǎn)作繭自縛呢？第二篇：《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。）“游園不值”的意思是去游園卻沒有遇到。（相機(jī)評價(jià)字音朗讀情況）正音：屐齒 蒼苔 柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡?！安耢椤保ǔ鍪緯?，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。大家讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在你知道這首詩的意思了嗎？自由說一說，同桌之間交流一下。（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點(diǎn)綠來；再看這幅，沿階而上，因?yàn)榇河?，綠了一地。）誰來讀這一句，讓我們感受這是一扇特別的門？（指名讀）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。(3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。【設(shè)計(jì)意圖】此處的品讀主要抓的是“憐”，以這個(gè)“憐”字為線索，串起一枚枚閃亮的珍珠：“憐”蒼苔，“憐”柴扉，“憐”紅杏，這只是蓄勢，最要“憐”的是園子的一園寧靜。你們看，春天已經(jīng)來了！讓我們聆聽春天的聲音——指名讀（4）杏花在春天二月開放，二月就有了“杏月”之稱?！逼纷x：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動(dòng)。你感