【正文】 ？（寫話訓(xùn)練：我仿佛看到園子里的……）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾。推敲預(yù)案。所以一般來說，我不輕易教古詩。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來是“十”。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因?yàn)樗麄冊谒哪昙墪r(shí)，已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。但，沒想到的是，一個(gè)語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個(gè)“春”字?！队螆@不值》教學(xué)反思5這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的39。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧?！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，解決問題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學(xué)生的思維和新穎的見解；要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于實(shí)話實(shí)說。因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。例如：應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩，老師也應(yīng)該更多的范讀。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來?，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。詩中有情，情亦是詩。教學(xué)過程：一詞語導(dǎo)入，激發(fā)情感，今天老師給大家?guī)砹艘唤M詞，春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香 指名讀詞語。學(xué)習(xí)生字，理解字義。再讀古詩，想一想詩中表達(dá)詩人怎樣 的心情？ 喜愛和贊美之情。（板書：游園不值）詩人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。三、學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。（小組選一名同學(xué)讀）讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧！希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古代詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。（學(xué)生回答的問題略）②師點(diǎn)撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，精講引思。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這個(gè)“值”的意思就是（相遇）。了解詩的大意，了解作者側(cè)面描寫的方法。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。假如你是詩人，你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發(fā)出熱愛春天的美好情感?！队螆@不值》教學(xué)反思11古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。正方4：照你說，難道是編者錯(cuò)了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的?。》捶?：“編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎？根據(jù)我們對詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己。）這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感?！庇辛瞬煌慕忉?。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。五、板書“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫虎不成反類犬”。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。完美的課是虛假的課。一個(gè)小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。（2）其實(shí)，園子還是這座園子，柴門還是“久不開”，我們壓根兒都沒有踏進(jìn)園子。（2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。三、精讀詩句，感悟詩情當(dāng)我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起——“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進(jìn)園游覽？（不值，不開，關(guān)）不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關(guān)：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。教學(xué)過程：一、尋覓春跡，導(dǎo)入古詩春天來了，報(bào)春花悄悄地綻放了，讓我們跟隨著葉紹翁踏上游園的路，一起欣賞他的《游園不值》。我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系學(xué)生自我體驗(yàn)來體會(huì)詩歌中的情感，努力把這種情感轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能通過吟誦把情感抒發(fā)出來。如果說葉紹翁的《游園不值》是在一字字的推敲中成為千古傳誦的佳作，那么竇老師的這一堂《游園不值》也是在反復(fù)的推敲中成了又一堂語文精品課！單一個(gè)“憐”字，她反復(fù)推敲了多少次，才把這一字“憐”到了心坎上，“憐”到了骨子里。既然這樣，請你來發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對，和哪個(gè)字相對生：一 師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿?。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”?? 生接：愛惜師：現(xiàn)在請你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。（注：因課堂實(shí)錄太長，足足有80分鐘，所以根據(jù)本文的需要作了刪減。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學(xué)們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！師：人生啊，可遇而不可求的事太多了?；仡^再看“不值”是不遇中有遇，不說“不遇”而說“不值”是不忍心打破留給詩人的那份美好的、深深的回味??！人生可遇而不可求的事太多了，但正是因?yàn)橛辛四敲炊嗟娜焙恫磐怀隽四敲炊嗟拿?！那“遇”與“不遇”的人生哲理在竇老師的點(diǎn)化中令人大悟徹悟。它揭示了這樣一個(gè)哲理：新生事物（或美好事物）是束縛和封鎖不住的，它終究會(huì)脫穎而出的！實(shí)際上學(xué)生理解這層涵義并不難，只要明白了“圍墻關(guān)不住紅杏”（因?yàn)樗型⒌纳Γ┻@個(gè)道理，那么由特殊到一般，順勢啟發(fā)，完全可以水到渠成。路上有蒼苔，應(yīng)該是人跡長久不到的結(jié)果。（做“小扣”的動(dòng)作）想象著詩人這樣的輕柔與不忍，請女同學(xué)來讀。你讀到的是一枝自然而然的紅杏?。ㄖ干x）⑶擠出。引領(lǐng)著孩子在這樣的“園子”中馳騁，任他們的想象在這“一枝紅杏”的“出”現(xiàn)。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題?！队螆@不值》教學(xué)反思2《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實(shí)無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì)有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡直是爆炸性的。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇?！队螆@不值》教學(xué)反思7《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。第 二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感，有所思，有所悟。所以，剛才的39。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會(huì)不到了。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧?！痉此既浚悍▏麅和睦韺W(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。（2）結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。……一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。學(xué)生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。板書課題，齊讀。）“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。第五篇：《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：有感情地朗讀課文。（糾正字音）自讀——交流讀——小組讀——齊讀（掌握節(jié)拍）復(fù)習(xí)古詩學(xué)法我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？ ①知詩人，解詩題。詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學(xué)們看著課文插圖給這個(gè)園子起一個(gè)好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。（自擬題目，寫一則短文）四、思維拓展，延伸探索。③入詩境，悟詩情。過程與方法：利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢? 學(xué)生展開想象。（課件出示）（1）知詩人，解詩題。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動(dòng)人的詩篇呢？詩意的課堂詩意的享受。竇老師對學(xué)生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。）師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的