【正文】 第一篇：教學案例游園不值教學案例《游園不值》涪陵城七校 傅小殷中國是一個詩的國度，有著悠久的“ 詩教”傳統(tǒng)。古典詩歌具有注重“ 意”，崇尚“ 神”的特點，對陶冶情情，培養(yǎng)學生健全人格和美的心靈，有著非常重要的作用。全日制義務教育《 語文課程標準》十分重視古詩詞的教學與積累。小學語文如何進行詩歌教學？在本學期的一次集體教研活動中，很幸運觀看了一堂由特級教師竇桂梅執(zhí)教的《游園不值》錄像帶，可供我們參考研究。（注：因課堂實錄太長，足足有80分鐘，所以根據本文的需要作了刪減。）【案例再現】 【鏡頭一】??師：我們也還可以按古人最基本讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。師范讀：閑——居——少（短促，有點夸張）鄰——并——?? 師：上課！同學（短促輕快），你好！生：老師（有點拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請再來一遍。同學，你好！生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！??師：提個小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎么讀？（根據剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）?? 范讀：??師：再請一個同學來讀。一女生讀，師給她配以手勢指導。【鏡頭二】師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？在老師的點撥下，學生悟出“憐”?? 生接：愛惜師：現在請你注意看，由于你的發(fā)現，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。生再讀應憐屐齒印蒼苔。師：哪個字說明他惜蒼苔。生：印 ??師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字。人說，吟定一個字，捻斷數頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內心的一種敬畏。對柴扉，哪個字？ 生：扣。?? 學生做動作。??師：“小”字還會令人想起一個成語生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。（師做兩手扣的動作，學生一起感受）?? 師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。師：其實老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。師：現在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達心情就表達心情?？?，“扣人心弦”，扣出的那可是對園主人的??師：哪個字來寫紅杏？ 生：出。紅杏從墻頭翻出來。師在板書下圈一圈“出“，和哪個字相對？ 生：關??師：再看這兩句，還體現了對紅杏的特別的地方。還有一個 生：“滿”。師：一個“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請你來發(fā)現，春色滿園要想相對，和哪個字相對生：一 師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿Α０鍟骸耙弧备臑椤叭薄?? 師：一枝引發(fā)的讓你想象??師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。??【鏡頭三】師：這真是“此時無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進園子內不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現？?? 師：回過頭來，讓我們再看“不值”。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！??【案例評析】中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。一個多小時的《游園不值》，領著孩子在古詩的國度里暢游了一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶為盡。細細回味竇老師的課堂，讓人流連忘返。如果說葉紹翁的《游園不值》是在一字字的推敲中成為千古傳誦的佳作，那么竇老師的這一堂《游園不值》也是在反復的推敲中成了又一堂語文精品課！單一個“憐”字，她反復推敲了多少次，才把這一字“憐”到了心坎上，“憐”到了骨子里?！吧n苔”本是那么普通的小植物，由于詩人的筆令人心生愛惜之情，由于竇老師不斷地挖掘，又令我們滋生出了別樣的憐愛。那片綠綠的蒼苔啊，仿佛讓我看到了當年葉紹翁穿著屐鞋小心翼翼地、輕手輕腳地，不忍踐踏的情形；那片嬌嫩的蒼苔啊，仿佛讓我走進了詩人那一刻的情懷，感受到了他心中那一份真真切切的愛惜。與文字相遇，與詩人碰撞，一個“憐”字，竇老師讓學生走進了古詩的靈魂。在《游園不值》的教學中，另一個精彩的片段就是——“比”。竇老師拿出了陸游的“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭”同葉紹翁的“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”比，讓學生體味葉紹翁的“關”比陸游的“遮”用得更妙，一個“關”字突顯了紅杏獨有的魅力。“一枝紅杏出墻來”，竇老師又讓學生在“三枝”、“十枝”的比較中，領悟了“一”乃無窮，心有多大園就有多大，想象有多大春色就有多大，“一枝紅杏”并不是“一枝”的獨特，而是“春色滿園”。課上到這里，竇老師并沒有止步，緊接著又把學生引入了更深的一個境界——深入文化的層面。圍繞“不值”，竇老師拋出了“此時無聲勝有聲，我還要非進園子不可嗎？我還要非見園主人不可嗎？”的疑問，在讓學生拓展閱讀了王子遒的《雪夜訪戴不遇》之后，讓學生從中頓悟那種“乘興而行,興盡而返,何必見戴?”的意象，原來那么多的不遇是因為已經有了那么多的滿足，那么多的收獲?；仡^再看“不值”是不遇中有遇，不說“不遇”而說“不值”是不忍心打破留給詩人的那份美好的、深深的回味啊！人生可遇而不可求的事太多了，但正是因為有了那么多的缺憾才突出了那么多的美！那“遇”與“不遇”的人生哲理在竇老師的點化中令人大悟徹悟。但是，在竇老師的課堂上，我也認為有幾個值得商榷的問題。《 語文課程標準》重視詩文的朗讀和背誦，強調通過詩文的聲調、節(jié)奏等來體味作品的內容和情感。竇老師的這堂課重視朗讀，朗讀貫穿始終。讓學生在讀中品，品中讀。但是，在新課伊始，竇老師就讓學生讀古時的四聲讀法，由于學生沒有深入理解此詩，所以沒法把情感“送”進去讀，老師反復示范多遍，悟性好的學生勉強會了，老師好像才找到個下的臺階。但是，我想學生心里肯定疑惑：古詩難道非要像這樣讀不可嗎？把學生搞得一頭霧水，跟著讀也只是覺得新鮮而已，并無多大實際價值，況且就因為這“古時的朗讀法”費時還不少呢？請問，課堂的效率在哪里？花兩節(jié)課的時間去學習一首古詩，值得不值得。我個人認為古詩教學，必須遵循學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，與時俱進，聯(lián)系學生自我體驗來體會詩歌中的情感，努力把這種情感轉換為自己的經驗，這樣才能通過吟誦把情感抒發(fā)出來。如果只是側重于從音節(jié)、平仄上指導示范，而忽略了情感這一重要元素！我想學生的朗讀也毫無生命力。實際上這首詩從“久不開”的失望到“出墻來”的驚喜感情線索很明顯，應該在這方面作以指導！竇老師執(zhí)教的《游園不值》一般語文課上有的東西她有，比如：文本的朗讀，文字的推敲等等。更促我深思的是：一般語文課上沒有的東西她有，比如：不遇中有遇等等。毫無疑問，這樣的語文課更能促進學生的發(fā)展。但是對于竇老師引出“不遇中有遇”，我去持懷疑的態(tài)度。這可能是因為我們是成人，所以特別能理解這句話?！钡牵芏嗲闆r下，我們不能代替學生的體悟，“不遇之中有遇，不值就是值！” “人生不完美就是完美”，孩子們真的明白了嗎？不論是什么課堂，我想老師的觀眾還是學生，不是聽課的教師吧？不要為了取悅聽課教師或評委而把學生當作表演的道具，不要把自己的感悟體會強加給學生，這樣學生會消化不良的。葉紹翁的這首詩的詩眼是“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，對于這首詩人們可能記住的也是這一句，而這一句可能也是這首詩千古流傳的主要原因。它揭示了這樣一個哲理：新生事物（或美好事物）是束縛和封鎖不住的，它終究會脫穎而出的！實際上學生理解這層涵義并不難，只要明白了“圍墻關不住紅杏”（因為它有旺盛的生命力）這個道理，那么由特殊到一般，順勢啟發(fā)，完全可以水到渠成。觀賞了這節(jié)課，我心中很疑惑，對于一首詩的學習,究竟要達到怎樣的廣度和深度?是不是我們語文教師把語文教得越來越復雜了，是不是有點作繭自縛呢？第二篇：《游園不值》教學設計《游園不值》教學設計教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本首詩中的一個生字，理解由生字組成的詞語。理解詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，體悟心靈對大自然獨特的審美，從中受到美的熏陶。教學重點：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。教學難點：通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵。教學過程：一、尋覓春跡，導入古詩春天來了，報春花悄悄地綻放了，讓我們跟隨著葉紹翁踏上游園的路，一起欣賞他的《游園不值》。（板書課題：《游園不值》，齊讀課題，理解：不值，出示字典里的意思，選一選。）“游園不值”的意思是去游園卻沒有遇到。【設計意圖】通過這一“尋覓”，拉近與學生的距離，同時將學生已有的知識的生長點激活，為本課的古詩教學鋪墊。二、初讀詩句，理解詩意請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。指名讀詩，要求讀正確。（相機評價字音朗讀情況）正音：屐齒 蒼苔 柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡?！吧n苔”（結合蒼松、蒼天理解“蒼”。）蒼苔，一般來說都是長在一些石縫里面潮濕的地方。路上有蒼苔，應該是人跡長久不到的結果?！安耢椤保ǔ鍪緯?，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。一首詩，大家把它讀正確了還不夠，還應該讀岀節(jié)奏來，試著讀一讀吧游園不值 宋 葉紹翁 應憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開。春色∕滿園∕關不住，一枝∕紅杏∕出墻來。全班齊讀。大家讀得真不錯，現在你知道這首詩的意思了嗎？自由說一說，同桌之間交流一下。指名連起來說一說整首詩的意思。三、精讀詩句，感悟詩情當我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起——“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進園游覽？（不值，不開，關）不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。自由讀讀詩句，你發(fā)現詩人看到了什么？品讀“憐”。（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點綠來；再看這幅，沿階而上，因為春雨，綠了一地。給你怎樣的感覺？（寧靜、幽深、春天來了）這是一處人跡罕至之地，誰來輕輕地讀？（指名讀）（2）“憐”是什么意思？（出示選擇義項：可憐；憐愛，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。再讀讀（范讀：應憐 屐齒印蒼苔）憐的應該是什么？（“蒼苔”）帶著憐惜，誰來讀讀這句詩？（指名讀）（3）不起眼的蒼苔，一入了詩人的詩眼，就帶上了浪漫的詩情。同學們，詩人“憐愛”的，僅僅是蒼苔嗎？（是蒼苔，更是園子內人跡罕至的寧靜）讓我們把這個“憐”，小心地放在心里，體會對蒼苔的特別的愛吧?。R讀這句詩）品讀“小扣”(1)還有哪一處也傾注著詩人深深的憐愛？（小扣柴扉久不開）這樣的柴門給你怎樣的感覺？（簡樸自然。）誰來讀這一句，讓我們感受這是一扇特別的門？（指名讀）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。“扣”體現了詩人對柴門的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指輕輕地敲打。（做“小扣”的動作）想象著詩人這樣的輕柔與不忍，請女同學來讀。(3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。詩人不但細心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜。）于是，詩人——引讀“小扣柴扉久不開”。一個“扣”字，扣出了對園主人的——尊重，扣出了對園子的——喜愛?！驹O計意圖】此處的品讀主要抓的是“憐”，以這個“憐”字為線索，串起一枚枚閃亮的珍珠：“憐”蒼苔，“憐”柴扉，“憐”紅杏，這只是蓄勢，最要“憐”的是園子的一園寧靜。品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因