【正文】 作者也會這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。表演中，作者的猜測是不對的。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的39。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、。詩中不是說“小扣”柴門嗎？師：不管原因如何，詩人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評價(jià)朗讀情況。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。巧抓題眼，走近詩句。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的?！队螆@不值》教學(xué)反思12古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：（1）從詩名入手，根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。到底有沒有證據(jù)可查呢？第二：園子里的春色本來就沒有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢椋耢槭怯脴渲幍?，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。學(xué)完詩后，學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。心理活動，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來回答。權(quán)衡再三，大膽舍棄。名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。同時(shí)讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。很多詩的內(nèi)涵，不可能都講。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。我的叢書《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動全身。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來……生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解是值得表揚(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認(rèn)為要用萬枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。因?yàn)榭紤]這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過大，學(xué)生會如走馬觀花，收獲不多。”有時(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。還有學(xué)生認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了?？鬃釉唬簩W(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。再品品哪個(gè)字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話的過程。心情嗎？（3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。借此機(jī)會，我動情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色?。∽屛覀兡贸鍪种械墓P，把你剛才精彩的描述寫下來。）師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。竇老師對學(xué)生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？詩意的課堂詩意的享受。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說?！队螆@不值》教學(xué)反思13《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。此外，最后還應(yīng)該讓學(xué)生說說自己的感受，從總體上再次認(rèn)識這首古詩。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是