【正文】 作者也會這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。表演中，作者的猜測是不對的。所以，我引導學生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當時感覺該是怎樣的呢？學生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應該是園門外的蒼苔。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。例如“應憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導學生感悟作者此時的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經歷嗎？當時是怎樣的心情？現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的39。讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關系。講到 “ 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時，要學生結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導、啟發(fā)、點撥，有的同學說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學補充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學概括：是桃紅柳綠、。詩中不是說“小扣”柴門嗎？師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學評價朗讀情況。問題要能引發(fā)學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經驗。巧抓題眼，走近詩句。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而畢竟?jié)M園春色關不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的?！队螆@不值》教學反思12古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。在教學中把握住以下幾點：（1）從詩名入手，根據“值”的幾個意思想一想在“游園不值”中的“值”應該是什么意思。語文新課程標準在基本理念中指出：“語文教育應提倡自主、合作、探究的學習方式。是誰愛惜蒼苔呢？三位學生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學設計，由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。到底有沒有證據可查呢？第二：園子里的春色本來就沒有關住，因為是柴扉，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。但是，她的表演一結束，馬上就有很多學生舉手表示有話說。學完詩后，學生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導學生生自己關注他們所關注的，所能關注的。同學們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。心理活動，后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。而不是馬上叫另一個學生來回答。權衡再三，大膽舍棄。名師于永正曾經指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。很多詩的內涵，不可能都講。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。我的叢書《竇桂梅主題教學》，就是說要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發(fā)動全身。講到 “ 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時，要學生結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導、啟發(fā)、點撥，有的同學說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學補充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學習方法。發(fā)展學生想象力和表達能力。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行 “ 翻譯 ” ，對于關鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應該毀滅的是什么，應該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠也毀滅不了的是什么。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側成峰，遠近高低各不平。所以教學此詩我結合了學生的實際情況以及課程標準中的要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。學生搖頭晃腦地吟誦起來……生：老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認為要用萬枝不但更符合實際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。還有學生認為詩句意思是我應該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了?？鬃釉唬簩W貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。再品品哪個字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。課堂就是充滿遺憾的藝術，在今后的教學中我會努力改進的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這時，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時的心情，就能夠理解到位了。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在?！毙抡n程標準指出：“語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程。心情嗎？（3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調動學生朗讀的興趣。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學習方法。借此機會，我動情地引導： “ 是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來。）師：聽他們一讀，我也被這失望感染了?！队螆@不值》的教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學生聯(lián)系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當學生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學習的又一種途徑：查找資料。竇老師對學生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？詩意的課堂詩意的享受。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關而進不了門。讓學生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解，學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說?！队螆@不值》教學反思13《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。此外，最后還應該讓學生說說自己的感受，從總體上再次認識這首古詩。我的教學設計是