【正文】 間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。學(xué)生的語言是豐富的?！俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無法阻擋的。詩句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩句意思的方法。再品品哪個(gè)字，包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的`形式說）學(xué)生妙語連珠。對(duì)于小學(xué)生生，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫?，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。臺(tái)下學(xué)生的意見主要有這樣幾個(gè)：第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會(huì)這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了?！队螆@不值》教學(xué)反思10師：誰能說說第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思？生1：我認(rèn)為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗Ｒ驗(yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。ng，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨(dú)沒有大概、可能的意思，我們認(rèn)為這里“應(yīng)”讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)?shù)腵意思。學(xué)知識(shí)，做學(xué)問，不疑則無獲，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生通過讀和查資料能清楚了解詩的涵義。再由詩的意思延伸到詩句中，讓孩子想一想詩人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。心情嗎？（3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來？它出墻來（ ）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個(gè)對(duì)外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色?。∽屛覀兡贸鍪种械墓P，把你剛才精彩的描述寫下來。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對(duì)古詩的主旨有一定的了解。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。）師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了?！瓗煟耗銈兊南胂穸嘭S富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時(shí)他的心情又如何呢？生：詩人會(huì)高興起來，覺得沒有白來。生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來?！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。而此時(shí)，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華?！队螆@不值》教學(xué)反思15今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》一課，竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。竇老師對(duì)學(xué)生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語文課。而這短短一首七言詩，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動(dòng)人的詩篇呢？詩意的課堂詩意的享受。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。學(xué)生說，他從“憐”字看出了詩人對(duì)春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對(duì)園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對(duì)蒼苔的愛惜、憐惜；推敲“扣”，通過比畫“扣”的動(dòng)作理解詩人對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的喜愛；又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩歌的含義得到升華，學(xué)生的對(duì)詩歌的理解更進(jìn)一層；最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢(shì)向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤(rùn)物無聲的教學(xué)方式，、園門口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì)到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國(guó)度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對(duì)這首詩的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。……一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會(huì)沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。不盡人意的是學(xué)生對(duì) “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩句的含義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)?！队螆@不值》教學(xué)反思13《游園不值》是語文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩二首》中的一首