【正文】 師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的快慰心情。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會(huì)怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩人呢？”又一番奇思妙想之后，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，讀得也是抑揚(yáng)頓挫了?。?）注意拓展延伸。（2）結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。詩文別具特色，是一篇開拓學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材?！痉此既浚悍▏麅和睦韺W(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情?！狈捶酵瑢W(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué)，也深深地說服了我，我表揚(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神，并宣布反方獲勝。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會(huì)不到了。對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因?yàn)?，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。所以，剛才的39。一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感，有所思，有所悟。恰到好處。第 二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭艷，萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇?！队螆@不值》教學(xué)反思7《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。“眼睛是心靈的窗戶。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì)有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡直是爆炸性的。如果是萬枝，那……那就沒意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達(dá)情、達(dá)意。《游園不值》教學(xué)反思2《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實(shí)無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。臺下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩句的含義。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。二、抓住“春色滿園”的.“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。正文：游園不值教學(xué)反思優(yōu)秀游園不值教學(xué)反思優(yōu)秀游園不值教學(xué)反思優(yōu)秀1古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。游園不值教學(xué)反思優(yōu)秀2《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。 ”課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。一個(gè)小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景?！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。完美的課是虛假的課。無一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學(xué)生。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的?！队螆@不值》教學(xué)反思4選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫虎不成反類犬”。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。四、感悟“留白藝術(shù)”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。五、板書“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書。但寫得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)了分歧。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。課堂中，我們能放手處且放手，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物?！庇辛瞬煌慕忉?。這個(gè)從題目就可以看出來。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。對于這個(gè)問題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。）這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。正方4：照你說，難道是編者錯(cuò)了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的?。》捶?：“編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎？根據(jù)我們對詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識?！队螆@不值》教學(xué)反思11古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。認(rèn)識了這三種景物之后，再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。假如你是詩人，你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。課堂上，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的