【正文】 書來得豐富生動？今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！蔽蚁雽ふ以姷?9?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。蒼苔，城市學(xué)生不常見到，相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。掌聲，最初提出問題的那位同學(xué)似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。《游園不值》教學(xué)反思3學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進一步細細地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語，讓學(xué)生誦讀。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。我不像江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活。為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描寫的意境。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。借此機會，我動情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫下來。第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。我認為：沒有意見的課是不存在的。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，……然后就結(jié)束了。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學(xué)中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯……因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個能把閃光點放大的`人，是一個豁達的人。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。看來是我太低估他們了。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的?。☆^兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生的語言是豐富的。詩句講了什么意思？回憶一下，平時我們理解詩句意思的方法。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。臺下學(xué)生的意見主要有這樣幾個：第一：主人不是不讓進去，是不在家。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個問題，提前準備一些圖片就好了。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)摗g，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨沒有大概、可能的意思，我們認為這里“應(yīng)”讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)?shù)腵意思?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨立性和個性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。再由詩的意思延伸到詩句中，讓孩子想一想詩人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來？它出墻來（ ）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個對外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描寫的意境。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)?！队螆@不值》教學(xué)反思15今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。學(xué)生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的含義得到升華，學(xué)生的對詩歌的理解更進一層；最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。短短一個多小時的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！弧?chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。這是