【正文】 、立足文本，積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。教師立足課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的熱情，教師就抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》等文章，喚醒學(xué)生的愛(ài)心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來(lái)了，它們會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么，做些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語(yǔ)言文字，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時(shí)，課外補(bǔ)充劉紹棠寫給老師的詩(shī)，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來(lái)源于生活積累，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于開(kāi)放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課程改革實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的生活情境作業(yè)和語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)。如：自己搜集、整理成語(yǔ)、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級(jí)教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書(shū)寫、粘貼警示語(yǔ)或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè)；開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、研究，鼓勵(lì)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)，感到語(yǔ)文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩(shī)，有能力的還可以仿照著詩(shī)的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩(shī)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對(duì)古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)的能力，而且還鍛煉各自的膽識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，使語(yǔ)文真正回歸到生活中去。語(yǔ)文教學(xué)是一門飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問(wèn)，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了它的生命力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。參考文獻(xiàn)：《教學(xué)月刊》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國(guó)教育部 、中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)《淺談小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略》第五篇：培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略“空間與圖形”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其核心目的是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。所謂空間觀念是指對(duì)物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺(jué)，它是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念是促使小學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)、理解生活的空間并能更好生存與發(fā)展的重要途徑。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要充分利用各種條件和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較及實(shí)際應(yīng)用等各種活動(dòng)，形成幾何形體的表象，建立正確、清晰的幾何概念，提高正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型，圖形的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生獲取和運(yùn)用幾何初步知識(shí)，并在運(yùn)用幾何初步知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。學(xué)生從很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)實(shí)生活中豐富的原型是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實(shí)際事物。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、太陽(yáng)、紐扣等圓形物體，對(duì)他們認(rèn)識(shí)圓有很大幫助。再如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的空間知識(shí)講解中，為了讓學(xué)生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過(guò)程與最終效果，我采用動(dòng)畫(huà)課件與教具手動(dòng)操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過(guò)渡，再通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)形成空間觀念。小學(xué)生的空間觀念目前還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學(xué)生空間觀念的發(fā)展上，教師應(yīng)從具體事物的感知出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質(zhì)，加強(qiáng)空間現(xiàn)象。切實(shí)有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。