【正文】 、立足文本，積極開展閱讀實踐新課標強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。教師立足課內(nèi)知識，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。三、開展語文實踐活動，開發(fā)利用語文課程資源《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當代教育家卡爾羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會促進，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學(xué)校、教師應(yīng)當積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。教師應(yīng)當根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些真實的生活情境作業(yè)和語文實踐作業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級教室、自己家及房間的適當位置書寫、粘貼警示語或標牌；常給遠方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生體驗到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達的能力，使語文真正回歸到生活中去。語文教學(xué)是一門飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該進一步學(xué)習(xí)新課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進入課堂，使課堂回歸生活。參考文獻：《教學(xué)月刊》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準(試行)》 中華人民共和國教育部 、中國語文網(wǎng)《淺談小學(xué)實施語文教學(xué)生活化的策略》第五篇：培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略“空間與圖形”是《數(shù)學(xué)課程標準》中的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其核心目的是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。所謂空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺，它是人們認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念是促使小學(xué)生能更好地認識、理解生活的空間并能更好生存與發(fā)展的重要途徑。在進行實際教學(xué)時，要充分利用各種條件和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較及實際應(yīng)用等各種活動，形成幾何形體的表象，建立正確、清晰的幾何概念，提高正確運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)中特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型，圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等方法，讓學(xué)生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。學(xué)生從很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，這些現(xiàn)實生活中豐富的原型是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實際事物。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，由于學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、太陽、紐扣等圓形物體，對他們認識圓有很大幫助。再如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的空間知識講解中，為了讓學(xué)生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過程與最終效果，我采用動畫課件與教具手動操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過渡，再通過實際體驗形成空間觀念。小學(xué)生的空間觀念目前還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學(xué)生空間觀念的發(fā)展上，教師應(yīng)從具體事物的感知出發(fā)，通過動手操作讓學(xué)生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質(zhì)，加強空間現(xiàn)象。切實有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。