【正文】 具有巨大的威力，分析一下，你認(rèn)為晏子說明話妙在哪兒？（二）研讀晏子和楚王間的第二回合較量自由朗讀課文第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：舉袖成云、揮汗成雨、摩肩接踵等。面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。楚王見到了晏子，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”同學(xué)們，讓我們穿越時空，用分角色朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時的情景好不好？（四人小組，把你們觀察到的晏子和楚王等人神態(tài)、語氣通過朗讀體現(xiàn)出來。）學(xué)生朗讀，師生點評。（三）研讀晏子和楚王間的第三回合較量學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會。楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”理解“水土不同”，并說說齊國人為什么“水土不同”？五、理解晏子從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，請大家用一個詞語來夸夸你們心目中的晏子。六、拓展閱讀七、作業(yè)布置摘錄晏子反駁楚王的話；試著排練課本劇。板書設(shè)計：晏子使楚{{經(jīng)過 起因：顯顯國威入城前狗洞——狗國 進城后沒人才——下等國 酒席上沒出息——水土不結(jié)果：不敢不尊重晏子第五篇：晏子使楚(公開課)教案《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計課型：新授課所需課時：1課時教學(xué)目標(biāo) ：1．知識與能力目標(biāo)：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。2．過程與方法目標(biāo)：通過分角色朗讀，能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)重點：1．了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。2．感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。教學(xué)難點 ：感悟人物形象的特點，體會個性化的語 理解文言句式方面的一些特點。教學(xué)方法：誦讀、點撥、自學(xué)、探究。一、導(dǎo)入新課。古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，誰能講一個機智善辯的故事？生講，師評議。老師最喜歡的一位就是第一位在美國國會上做演講的的宋美齡，她曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福。今天，我們來學(xué)習(xí)一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。讓我們將眼光再投射到遙遠(yuǎn)的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書課題）。二、誦讀課文。1．一讀，讀準(zhǔn)字音。教師范讀，學(xué)生借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準(zhǔn)確、吐字清楚，對課文內(nèi)容有初步的感知。學(xué)生活動：（1）默讀或輕聲讀一遍課文。（2）標(biāo)出不認(rèn)識的生字。（教師板書列出生字：晏（y224。n）縛（f249。）酣（hān）曷（h233。）枳（zh236。）熙（xī））（3）生齊讀兩遍生字。2．二讀，注意正確的朗讀節(jié)奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優(yōu)美的節(jié)奏；朗讀時的停頓可以按音節(jié)兼顧意義劃分。示例：吏二／縛一人／詣王縛者／曷為者得無／楚之水土／使民善盜耶學(xué)生活動：（1）生默讀。（2）指定學(xué)生朗讀。師糾正、評議。3．三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調(diào)，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生自由大聲朗讀。三、譯讀課文。古今異義詞： 方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當(dāng)于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有?，F(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾?。?。通假字：曷－－何熙－－嬉，質(zhì)疑，解答。四、品讀課文1．在翻譯課文的基礎(chǔ)上加以合理的想象。2．學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學(xué)準(zhǔn)備評議。3．讓學(xué)生評議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學(xué)沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學(xué)讀，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感悟人物的形象特點。在朗讀楚王手下的對話時，應(yīng)讓學(xué)生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態(tài)，應(yīng)設(shè)計一種諂媚的語氣；對楚王，應(yīng)設(shè)計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應(yīng)設(shè)計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據(jù)學(xué)生讀的語氣，教師總結(jié)出人物形象的特點。板書：晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯楚王：盛氣凌人、傲慢無禮3．師引導(dǎo)。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當(dāng)加一些描寫，以更好地突出人物的性格?？梢韵却σ幌麓藭r人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細(xì)節(jié)，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災(zāi)樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內(nèi)心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節(jié)奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。生交流，師評議。（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當(dāng)楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務(wù)，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關(guān)橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）4．教師小結(jié)：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學(xué)們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養(yǎng)。五．拓展延伸：晏子這種應(yīng)變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：晏子，我要學(xué)習(xí)你提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。布置作業(yè) ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。資料采擷：其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采。楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”儐者更道，從大門入。王曰：“齊無人耶，使子為使？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣！” 板書設(shè)計：晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯楚王：盛氣凌人傲慢無禮