【正文】 力也不費力?？茖W(xué)知識目標：用力點、支點和阻力點。、費力和既不省力也不費力三種。過程與方法：，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。，通過實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析和歸類，得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價值觀：。、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：。，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，驗證杠桿的省力規(guī)律。教學(xué)難點：通過科學(xué)實驗，得到科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，進而驗證杠桿的省力規(guī)律。[教學(xué)準備] 杠桿尺、鉤碼、學(xué)生、剪刀、開瓶器[教學(xué)過程]一、舊知識回顧、開瓶器及鑷子的實物，壓水井的壓桿、蹺蹺板的圖片，請學(xué)生對其三個重要位置進行判斷。，大家還學(xué)到了什么?二、新知教學(xué){動手實驗驗證杠桿省力的規(guī)律} ，組成科學(xué)小組，利用手中的“杠桿尺”來做實驗，并做好實驗的數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生動手做實驗前，需要明確以下幾點： ①平衡桿兩端須各掛一處鉤碼； ②規(guī)定左端為阻力點情況，右端為用力點情況； ③兩端加鉤碼直到“杠桿”平衡（杠桿處于水平狀態(tài)）；④組里同學(xué)分工合作，用鉛筆將實驗數(shù)據(jù)記錄在作業(yè)本的記錄表中。，教師巡視并做好管理和指導(dǎo)工作。，相互交流、評價，通過討論，得出科學(xué)結(jié)論，從而再次鞏固對杠桿省力規(guī)律的認識。，判斷開瓶器、剪刀、鑷子、壓水井的壓桿和蹺蹺板分別是屬于哪類杠桿類工具。[作業(yè)設(shè)計] 完成作業(yè)本上的相關(guān)練習(xí)板書設(shè)計杠桿的秘密一、杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。二、杠桿的秘密①當用力點到支點的距離 阻力點到支點的距離－－－－省力； ②當用力點到支點的距離 阻力點到支點的距離－－－－費力；③當用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離－－－－既不省力也不費力。第五篇：杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：認識杠桿；研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。三、設(shè)計思想《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生主動獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的水平。四、教學(xué)目標知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。六、學(xué)具準備給每組學(xué)生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表給全班學(xué)生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。給教師準備：課件。七、教學(xué)過程設(shè)計（一）、設(shè)疑引入，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。設(shè)計意圖：由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）、認識杠桿 ：（從學(xué)生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。讓學(xué)生認識撬棍和杠桿。：（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。（2）師生歸納：杠桿三要素用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。學(xué)生觀察，尋找，匯報。：出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點。：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？ 學(xué)生思考、辨別。，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 學(xué)生交流，設(shè)計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。（三）、研究杠桿的秘密 ：出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學(xué)生觀察描述。：在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？ 學(xué)生嘗試。分組討論交流。學(xué)生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。，匯報結(jié)果。設(shè)計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。，得出規(guī)律。師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 設(shè)計意圖：認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。（四）、拓展延伸出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個為題。設(shè)計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。八、教學(xué)小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計具有以下兩個特點： 一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。二是重視在實驗中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。